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基于教材资源的文本序列教学 　　哲学家说：学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构。在不断的调节之下，主体的认知图式不断得到新的建构与发展。 　　脑科学研究表明：学习就是建立神经网络的过程，用联系产生意义，让所获取的信息转化成有意义的知识，进而在问题情境的运用中转化为智慧。最有效的途径之一是“将新概念与已知概念进行联系或比较，将不熟悉的信息与熟悉的信息挂靠起来”。 　　由学习的本质推导教学的目的，应该是促进学生的大脑形成神经联结，丰富知识结构，建构言语智慧。 　　可是目前的语文教学并没有遵循人脑的学习规律、知识的科学建构规律，具体表现在两个方面：一是语文学科的课程内容、教材内容、教学内容没有完整的科学体系，而是散落在以文本为载体的教材课文中。教材的编排序列性不明，篇章之间或单元之间联系性不大。二是大部分教师教学意识模糊，不清楚语文学科的课程与教学内容，不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度，用什么方式教更合适。只是就一篇篇的课文，这里教一点，那里教一点，每次都蜻蜓点水，浅尝辄止。学生学完一课即结束一课，无暇在比较中发现语言规律，习得言语智慧，建构言语结构图式。每一课习得的知识呈散状的无序排列，无法织成知识网，渐渐地就会被新接收的知识所覆盖。再说，单篇课文篇幅短小，不能给学生足够的语言材料和思维空间，容易把语文学习的外延窄化为学习教材本身，无法实现《语文课程标准》提出的语文素养的整体提高。在此比较严峻的形式下，就要改变现有的教学现状，科学地建构新的教学方式。于是，我提出了“基于教材?Y源的文本序列教学”这一教学主张。 　　所谓“基于教材资源的文本序列教学”，包含三层意思： 　　第一，基于教材，超越教材。依托教材资源，探寻文本之间的内在联系，重新改造教学内容，确立一个新的教学主题。然后依据主题，按照一定的序列，系统性地层级组织教学，适度拓展阅读，真正做到用教材教。 　　第二，基于课标，聚焦核心。2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在前言部分也特别强调：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”“基于教材资源的文本序列教学”的教学宗旨就是聚焦语文教学的核心素养，关注语用，为学生的言语智能发展而教。在比照联想、归纳概括、理解记忆中教会学生阅读、表达、思考，教会学生透视文本，触摸文本隐藏的人生智慧，捕捉文本中隐藏着的言语秘妙。引导学生从众多纷杂的语言现象中发现并提炼出具有交际功能的言语结构，通过对言语结构的学习和掌握，改善大脑的言语认知结构，从而使零散的语文知识（程序性知识）结构化、序列化。 　　第三，基于人生，发展思维。特级教师薛法根说过：“我们教的是语文，看到的却应该是孩子的整个人生。对于孩子的成长来说，良好的学习品质、思维能力特别重要。”恩格斯曾说：“思维是最美的花朵。”“基于教材资源的文本序列教学”其中一个关键的词是“序列”，这是一个教学内容的序列，同时也是学生思维能力培养与发展的序列，在小单元和大单元的比较阅读中，学生形成了良好的观察力、分析力、批判力、迁移运用能力，等等。在扎扎实实的学习实践中获得更为丰富的文化背景，生长出言语智慧，拥有一生有用的东西。 　　下面笔者以苏教版四年级下册教材为例，谈谈如何实施主题序列阅读教学。 　　一、依托文本，重组教材，构建主题序列 　　每拿到一本新的语文教材，教师都要根据文本的原生价值、教学价值以及学生的认知起点重新研制新的教学内容，以便突出语文教学的核心价值，实现文本教学功能的最优化，最大限度地发展与培养学生的阅读力、表达力以及思维力。教学内容的研制形式主要是先选定一个主题，以此为中心“排兵布阵”，安排相应的文本内容，形成一个个互相联结的板块，构建一个不断延展的知识链条。 　　这是苏教版四年级下册的教材目录，借助表格，每个单元的教学主体比较明了。继而就是确立大主题，重组教材，形成一个完整的教学序列。从表格中可看出，整个教材中共有三个单元的文本内容体现的是“人物”，由此就可以确立一个大的教学主题序列――人物漫谈。第三单元是单纯的记人类文本，而且集中于古代历史人物，描写方法直接简明，最接近主题核心，是教学的第一梯队。第七单元也是突出人物优秀品质的，侧重于描写现代史上的中外伟人。“黄河的主人”虽然是普通的艄公，但因为黄河是中国的母亲河，含有一定的政治因素，所以和爱因斯坦、宋庆龄并作一类。这一单元的文本体裁有了改变，如第22、23两课是叙事性散文，而且运用了“借物喻人”“衬托”的描写手法，教学难度有所增大，隶属于教学的第二梯队。第