基于核心素质培养的艺术学校通识教育能力的自我评价研究.docVIP

基于核心素质培养的艺术学校通识教育能力的自我评价研究 　　摘 要 社会越来越看重人才的核心素质，而艺校学生核心素质的培养在很大程度上是通过通识教育来完成的。本文首先阐述了社会对人才核心素质的要求，进而以通识教育理论为基础，重点分析了艺校通识教育能力评价的内涵，并构建了艺校通识教育能力自我评价的指标体系。 　　关键词 核心素质 通识教育能力 自我评价 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　1学生核心素质的构成 　　美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了著名的素质 “冰山模型”，它将个体素质分为“冰山以上”和“冰山以下”?筛霾糠帧Ｆ渲小氨?山以上”的素质被称之为显性素质或专业素质，包括个体从事某一专业活动的基本知识和基本技能。而“冰山之下”的素质被称之为隐性素质或核心素质，主要包括社会角色（指一个人基于态度和价值观的行为方式与风格）、自我形象（指一个人的态度、价值观和自我印象）、特质（指一个人持续而稳定的行为特性，例如正直、诚实、责任心等）和动机（指在一个特定领域的自然而持续的想法和偏好，如成就、亲和力、影响力，它们将驱动、引导和决定一个人的外在行动）。这种核心素质是适应于任何工作岗位的通用素质，许多单位在招聘人才时，已经不仅仅局限于对应聘者的知识和技能的考察，而是更看重其求职动机、个人品质、价值观、自我认知和角色定位等核心素质。 　　2艺校通识教育的目标 　　通识教育是艺术教育的重要组成部分，是所有艺校学生都应该接受的非专业性教育，其目标是培养艺校学生最基本的能力和核心素质，使他们成为积极参与社会生活、具有广泛的非专业性、非功利性的基本知识、技能和态度、有社会责任感的、全面发展的社会人。1945年美国哈佛大学在《自由社会中的通识教育》中提出：通识教育的目的是培养完整的人，这种人需要具备四种能力：有效思考的能力、清晰沟通思想的能力、做出适当明确判断的能力、辨别一般性价值的认知能力。所以，真正的专业教育首先是以人和公民的发展为终极目的的教育，即通识教育，然后才是专业学习和发展，“意即经由‘专门教育’和‘通识教育’培养出来的人才，才是‘专业教育’的人才”。所以，艺校学通识教育的目标是使学生的智慧、情感、道德等各方面都能够和谐发展。但从目前艺校的通识教育现状来看，多数艺校的通识教育的实施状况并不能令人满意，在通识教育理念、目标、课程（包括通识课程的设置、内容的选择和教学方法及成绩考核方式）、师资、校园活动、社会实践和管理制度等方面都存在不少问题，通识教育在培养学生核心素质方面所发挥的作用仍然不够，这与我国多数艺校通识教育能力不足不无关系。 　　3艺校通识教育能力自我评价的内涵 　　对于艺术教育评价内涵的理解，美国艺术教育协会认为，评价是了解和促进学生学习的一个连续的过程，它涉及到一系列的活动，如制定清楚、公开的期望目标；为学习质量设定恰当的标准；系统地收集、分析及解释信息，用以表明教学活动是否很好地帮助实现这些期望目标和达到标准；用最后的研究结果去记录、证明、解释和促进教学活动。Thomas A. Angelo 认为：评价是收集学生、教师、机构各种信息的活动，这些信息并不一定都是量化的，但收集这些信息的基本目的是为了促进学校内各群体的功能发展。美国著名教育评价家 Alexander Astin 也认为评价是确定、选择、设计、收集、分析、解释和运用信息以促进学生学习和发展的过程。 　　本文所研究的是侧重于对艺校通识教育能力的自我评价。心理学中的能力，是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动联系在一起的。离开了具体活动及其条件，就既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。相应地，艺校通识教育能力就是指影响和决定通识教育目标达成的艺校的各种教育资源的组合。艺校的通识教育是实现其组织价值的重要途径。一所艺校实施通识教育的能力不仅受该校师生的教育理念所影响，而且更取决于该校的教育资源及其配置，例如师资、课程、实践活动、管理制度和经费支持等。所以，要评价艺校的通识教育能力，就要对影响艺校的通识教育的基本教育资源进行评价。其中，资源的丰富程度、质量和配置的合理性都影响着通识教育的能力，资源配置的优化程度决定了通识教育能力的发挥程度。 　　4艺校通识教育能力自我评价指标的构建 　　所谓指标，是指可以反映和测量一些情况的指征。它是一种评估发展、确认挑战和需求、监督实施和评价结果的有效工具。相应地，艺校通识教育能力评价指标体系是指可以反映和测量艺校通识教育行为和成效的一系列指征组合。通识教育能力评价指标的选择和确定取决于人们对通识教育内涵的理解，以及对通识教育能力构成要素的权重分析。这一指标体系具有描述、解释、检测和预测功能。艺校通过这一指