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基于积极心理学的高职心理健康教育课程与教学改革思考 　　摘要：心理健康教育与辅导是我国教育体制中的重要组成部分，随着社会教育形式和教育内容的逐步完善，心理学的结构体系也逐步完善，结合积极心理学的基本概念，对我国高职心理健康教育课程的设置的开展情况进行分析，并提出我国进一步完善措施，推进我国教育改革的全面性实施。 　　关键词：积极心理学；高职心理健康教育课程；教学改革思考 　　人才是社会创新发展的动力和源泉，我国积极开展教育改革，实现现代教育人才培养与社会人才需求相适应，一方面，注重人人才教育的理论积累的多元化、全面化发展；另一方面，注重现代人才培养的综合素质能够得到保障与提高，本文对提高学生心理素质，实现学生形成积极健康的引导，以高职健康心理教育课程的开展情况为例进行分析，促进我国教育系统逐步完善。 　　一、积极心理学简述 　　积极心理学是对传统心理学知识进行总结，同时又结合现代社会的实际发展情况，形成的心理学理论，积极心理学从人的心理发展特征和身体发展阶段的基本特征入手，进行系统的信息辅导，从而引导人能够建立正确价值观、世界观和人生观。在我国高职教育中应用积极心理学进行分析，符合高中职学生不同层次的心理发展特点，引导高职学生树立正确的思想和心理素质，实现我国人才培养的综合性、全面性发展[1]。 　　二、我国高职开展心理教育课程的应用现状 　　（一）心理教育课程内容缺乏趣味性 　　高职心理教育课程是高职教育的重要组成部分，是引导高职学生树立正确的三观，培养高职学生心理素质的重要平台，但从我国高职心理教育课程的实际实施情况开看，我国高职心理教育课程内容额趣味性较低，心理教育课程内容的教育结构中依据存在“三段论”式的教育模式，教育内容以理论教育为主，同时教育内容中大部分为书面式教育内容，高职学生的课堂学习氛围处于被动状态，高职心理教育课程的实际作用性较低[2]，对高职学生的心理辅导作用性较低。 　　（二）心理教育课程形式僵化 　　高职心理教育课程在实际开展中，教育形式受到学科教育的影响，导致高职心理教育课程的课堂教育中教育形式上缺乏灵活性，例如：高职心理教育课程课堂中坚持“教师讲，学生听”的教育模式[3]，教师和学生在课堂教育中，缺乏适当的教育互动，导致课堂教育的模式循环处于恶性循环中，心理教育课程变成枯燥的理论知识，大大降低了高职心理教育课程设置的实用性作用，是我国实施全面化改革的重思想教育阻碍。 　　（三）心理教育课程的主体作用性较低 　　高职心理教育课程在我国教育中的设置是为了引导高职学生能够培养正确的三观和坚强的意志力，从我国高职心理教育课程的实际实施情况来看，高职心理教育课程教学中，教师依旧占据着教学主体的作用，课堂教育中学生的主体地位没有得到充分利用，高职学生的课堂学习主动性和发散思维的引导上，主体地位缺失严重，学生长期处于被动的心理教育状态，缺乏积极心理状态的调整，从而对高职学生的心理教育课程的课程教学学习主体性较低。 　　（四）高职心理教育课程的目标整体性过强 　　此外，高职心理教育课程的目标整体性过强，我国大部分高职学校开展心理辅导教育课程时，采用设定高职心理教育课程的目标整体，对高职院校中的学生进行统一心理辅导，心理教育的主体性和目的性较强，严重限制了高职心理教育课程的实际作用的发挥，对我国高职心理教育的实际应用造成阻碍。 　　三、实现高职开展心理教育课程优化实施的措施 　　（一）心理教育课程内容的完善 　　积极心理学作为一种相对完善爱的心理学指导理论，在我国高职教育中的应用，体现在高职教育心理课程的教育内容的进一步完善，随着我国理论教育形式和教育内容的转化，心理教育作为高职学生教育的辅助部分，在心理课程开展中，也应当对心理教育内容进行丰富和完善，例如：开展心理教学内容中侧重引导学生对自身价值的认识，充分发挥学生在教学中主体地位，实现心理教育可以启发和挖掘高职学生自身价值的作用，增强学生的自信心。这种心理教育措施，有助于树立高职学生的自信心[4]，培养学生的发展内在动力。或者，建立高职学生的教学课堂中设置问题情境，采用困难教学理论，教师给予学生学习困难中心理知识的正确引导。此外，高职心理教育课堂的丰富，也体现在教师进行课堂教育时，要以书本为基础，同时突破书本知识，使高职心理教育内容逐步丰富。 　　（二）心理教育课程形式层次化 　　实现高职学生心理教育中应用积极心理学进行心理辅导，优化高职心理教育的极教育形式。社会思想多元化使当今高职学生的思想选择空间增加，实现高职学生的科学性应用，注重对学生教育形式的层次化管理。例如：部分高职学生的思维模式为传统型，教师实施心理教学时，实施激发式教学法进行教学；相对的，如果，高职学生的思维模式为活跃型，教师开展心理课程辅导时，要选择