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基于翻转课堂的“工程制图”课程教学改革探讨 　　摘 要：本文通过对传统教学存在的问题进行分析，结合学情，利用翻转课堂教学模式对“工程制图”课程教学进行改革，通过对知识传授和知识内化两个学习过程的颠倒安排，充分发挥了学生学习的主动性，通过对课堂教学实践的高效利用，全面提升课堂互动交流环节，实现有效分层教学。 　　关键词：工程制图；翻转课堂；高职高专；改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　一、引言 　　翻转课堂是一种将传统课堂教学过程与课余学习活动进行转换的新型教学形式。自2011年以来，翻转课堂已成为全球教育界的一个热词，逐渐为众多教师所熟识。翻转课堂引入到中国后，在开始的一段时间内，在对其的消化过程中产生了一定的误解。如有人认为翻转课堂就是我们以前在做的在线课堂或是网络课程，也有人认为翻转课堂就是微课程。大量的教学案例证明，翻转课堂不等于在线课堂。它并不否认课堂的重要性，其实是更突出了课堂在教学过程中的地位。课堂时间并不只是用来传授知识，而是用来进行学习交流，师生交流在学习过程中遇到的问题，交流在视频演示中需注意的问题。教师并不是课堂的主体，而是作为引导者，进行课堂学习交流的方向引导。由于先进信息技术的存在，基于“互联网+”技术，我们可以利用多种手段进行课堂翻转，实时反馈跟踪，打破空间、时间的限制，建立全方位、立体化、全过程评价的教学体系。 　　二、传统教学中存在的问题 　　“工程制图”是浙江医药高等专科学校面向化学制药技术、生物制药技术等专业开设的专业基础课程，主要培养学生的读图能力及初步绘图的能力。传统教学的知识本位教学模式在人才培养中存在着较多的问题。高职学生基本都没有预习的习惯，导致上课时对学习内容不熟悉，不了解。上课过程中，主要以教师讲授、演示为主的方式开展教学。师生互动主要以提问为主。教学评价包括出勤、作业、期末考试等。课后一般以作业为主，很少复习。学生学习兴趣不浓厚，对课程学习掌握程度不够。教师在教学过程中所采用的教学手段不够丰富，多媒体、图片、视频等形式呈现不足。同时，传统课堂难以解决学生差异化问题。学生基础差异大，由于在中职阶段学校没有开设几何课程，学生的空间想象能力薄弱，在课堂教学中学生总觉得课程难度太大，难以理解掌握，课程进度难以达到要求。“工程制图”要求的空间想象能力、建模能力在?魍辰萄?模式下较难得到培养。 　　三、翻转课堂的设计与实施 　　基于上述学情分析，我们考虑用翻转课堂形式对“工程制图”课程进行改革。 　　教学准备阶段：在课程开始前，明确教学目标，按照课程标准，确定知识点，将知识碎片化。不考虑对理论知识的重复学习频率及知识点的轻重缓急，将教学项目涉及的所有知识点都详尽地包含在各微视频中。如制图国家标准，将细分为图纸幅面、标题栏填写、字体、图线练习等。根据对知识点的理解以及教学需求，使用Camtasia 、Storyline等软件制作微视频，将文稿、图片、动画、视频等综合，并加入学生喜欢的动漫元素、图片、音乐等，使之符合学生学习习惯、欣赏品味。通过计算机技术，将抽象的文字、图片转化为可视、生动形象的视频内容。通过QQ群或微信公众号等形式发布微视频，学生能随时随地在舒适环境中学习，可根据自身情况安排学习进度，通过QQ进行集体讨论和一对一交流。 　　课堂组织教学阶段：首先进行小测试，对课前自习情况进行检查。学生在课前通过观看教学微视频对教学内容有了大体的了解和掌握，并记录下自学过程中遇到的难题。针对具体情况，对碎片化知识进行讨论，由学生根据微视频及预习情况进行小组讨论，由组长作为教师的助手，对各小组的交流情况、项目开展情况进行监督，及时和教师交流遇到的问题，并对学生在学习过程中遇到的问题进行分类归纳。教师鼓励学生通过协作探究的方式来解决问题，培养学生的动手能力、合作精神、独立思考的能力和探索精神。对于普遍性问题，采用大讨论形式进行交流，鼓励学生多发言，以探索为主要形式进行教学。对偏难的个别问题，进行个别交流，针对学生不同情况进行分层教学。由于改变了原来教师为主导的教学模式，新的教学模式对教师的专业素质有了更高的要求。教师在课前应该熟悉“工程制图”等各领域的相关专业知识，预估学习过程中可能会出现的问题，并准备好解决方案，尽量按照预想设计进行教学。最后进行各组互评及成果展示，使学生清楚自己的学习情况，并对知识进行进一步的梳理和巩固，由教师对教学成果进行评价。 　　课后总结阶段：教师对教学过程中学生容易出现的问题进行归纳总结，针对问题，查阅相关资料并对其进行详细研究整理，把相关内容补充到教学课件中，使教学课件包含的内容更加广泛，有深度。学生对课堂上所学的知识进行总结，写学习体会，对自己在教学过程中学会的知识以及学习知识的过程进行反思评价，在总结、反思与评价过程