基于E―Learning平台和课堂的德语写作教学模式.docVIP

基于E―Learning平台和课堂的德语写作教学模式 　　摘 要：随着“信息化”时代的到来，在线平台为外语学习者提供了互动语言交际渠道，教学中可利用的信息技术手段和形式多种多样。由此德语写作教学产生了新的发展思路。传统的教学是一种“单项式”知识传递模式，忽视了学生的主体地位。引进NEO系统的教学改革核心是基于E-learning平台和课堂有机整合，该写作教学模式有利于改善当前学生语言输入量不足、思维和语言体系不能被有效激发、教师评价不受重视的现象，从而突破以往的教学模式，促进师生、生生的互动交流，使之成为新教学模式的主要特征，以此真正提高学生写作水平和自主学习能力。 　　关键词：E-learning教学平台 德语写作教学 在线平台与课堂整合 　　一、 研究背景 　　2007年教育部《大学英语课程教学要求》提出：要充分利用计算机多媒体和互联网技术，优化英语写作教学，改革传统的教学模式、学习方式和评价方式。2012年国家又发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，旨在秉持信息技术与教育教学深度融合的理念，不断探索网络条件下的新型教学、学习与教研模式。因此作为外语课程重要组成部分的写作课的教学方式发生了改变。国内广大外语教学者在英?Z写作方面进行了很多的探讨和改革，计算机辅助英语教学取得了长足发展。杨永林（2004）研发了基于数字化教学理念的写作训练系统；顾纪鑫、丁煜（2002）提出建立网上写作实验室；梁茂成、文秋芳（2007）探讨了如何利用自动评分系统来优化写作教学等。然而纵观种种尝试和变革，涉及国内大学德语写作教学的相关研究尚少。本文结合我国大学德语写作教学现状，提出了将集成了多媒体技术与社交工具的E-Learning平台与课堂教学相结合，充分利用线上、线下互补，探索有效的德语写作教学模式。 　　观察国内外语言教学的发展可以发现，写作作为一项综合性很强的产出技能，越来越受到语言教学研究者的重视。但同时也注意到我国高校德语写作教学也存在不少问题。 　　（一）目前高校德语写作教学普遍存在语言输入量不足的问题。学生没有足够的语言素材，导致在写作中出现内容缺乏新意、走向程式化等现象；语言表达不符合目标语言的思维方式，给读者带来阅读困难；另外涉及德语说明、议论等应用文体时，结构和格式不符合德语写作标准。 　　（二）现行的外语教学体制仍然带有“以应试为导向”的色彩。教学方式延续了传统的“单项式”知识传递模式，忽视了学生的自主性地位，导致的结果是教学效果不尽如人意。一方面学生反馈课堂内容过于理论化，缺乏双向互动，课堂活跃度低，严重挫伤了师生双方的积极性。写作过程中也未充分调动学生的思维体系和语言体系，扼杀了学生的创造性。另一方面，学生不能较好地将写作技巧应用到实际的写作任务中去，比如撰写报告和论文等，导致理论与实践严重脱节。 　　（三）此外，由于德语写作教学中缺少类似英语“句酷网”这类在线写作批改软件，教师工作量相当大。而教师的点评多侧重于总结性评价，不能及时为学生提供指导。学生方面对于教师的书面评价也不够重视，不注意查错纠偏，类似错误在今后的写作中还会继续出现。 　　二、NEO写作教学平台架构及实施 　　NEO在线教学系统就是在这种大背景下开发的，它集成了网络媒体工具。针对德语写作教学而言，是通过“信息化”的技术，结合课堂教学，实现以教师为主导、学生为主体：自主写作为特征的模式。该教学平台大体分为5大功能，“资源”、“互动”、“任务”、“词汇表”和“测试”。（如图一）。 　　“资源”模块主要提供写作相关素材、语料资源，如课程资源、写作资源以及德语学习网站链接等信息，以供分享。而这些信息资源主要由学生来推荐。该模块的“教师上传资料”可将各种格式的材料、课件上传至平台供学生自主学习。此外教师上传的范文及学生优秀作文也可在此共赏。“互动”模块的聊天、邮件和论坛功能提供了教师和学生、学生和学生之间的同步或异步交流讨论以及写作辅导。而投票功能为学生参与写作选题提供了一种可能。“任务”模块主要用于发布写作任务、提交作业以及教师评价和学生互评，以此来提高学生写作参与积极性。“词汇表”主要由学生负责将不同文体的高频词、常用词组等进行整理归类，以供写作时参考借鉴。“测试”模块是作为教师进行教学检测的工具。目前，前三大模块在写作教学中使用较为频繁。 　　那么基于NEO平台和课堂结合的写作教学如何运行呢？首先是确定选题。 在教师确定教学内容后，课前在“任务”模块进行发布，通过聊天、论坛形式向学生广泛征集题材。通过“投票”功能最后确定最受大家欢迎的写作题目并发布在“任务”栏中，以便学生有目的地进行课前准备。这样可以有效避免传统教学中以教师为中心，教师确定写作题目，布置写作任务，学生被动完成的局面。通过在线师生互动交流