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基于课堂生成的教学内容举隅 　　【摘 要】语文教学的生成越来越成为课堂的期待，而教学中师生积极思维后产生的问题无疑是课堂生成与创造的起点。教学过程中，对开放性问题、即时追问以及横炮式问题等的引导、运用，为语文教学的生成创造开辟了路径。 　　【关键词】课堂生成；开放性问题；即时追问；横炮式问题 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0025-03 　　【作者简介】陈丹，江苏省常熟市教研室（江苏常熟，215500）语文教研员，高级教师，苏州市学科带头人。 　　目前，对语文课堂教学内容确定的讨论方兴未艾，其中有许多维度，包括作者本位与文本本位，文章学角度与阐释学角度，价值标尺、确定路径、开发原则、学理依据，选材结构、语体特征等等，这也正体现了问题本身强烈的现实意义。而从笔者自身研究与实践来看，课堂教学中尊重学生个体差异，基于学生问题，积极把握教学时机，长善救失、合作共生，在对话中与学生共同进行积极的思维和情感活动，帮助他们获得独特的感受和体验，是提高语文课堂效率的有效方式。 　　一、以开放性问题激活思维 　　“有什么感受，或者疑问？”这样组织起交流，事实上是让学生积极思考，提出问题，教师可以借此把握学生对文本的感受领悟情况，并以此为基点组织下面的活动。钱梦龙老师在教学《故乡》一课时，布置自读，唯一要求就是提出问题，有学生最多提了20多个问题。钱老师将所有学生的问题分成七类，纲举目张，进行了文本解读。过程中智慧“退位”，引而不发，咬文嚼字，水到渠成。时隔多年，《故乡》的教学仍可作为小说教学的范例。[1] 　　所谓开放性问题，主要是问题要具有张力，也就是在学生“普遍的接受性阅读”过程中能提醒、激发他们对初阅读的体验、疑惑，形成对阅读的自我追问；同时，开放性的问题必然具有一般意义上的价值，也就是能对所有进入学习场域中的学生都能产生作用力。从这个意义上讲，开放性问题是启发学生思考、产生内容生成的有效方式。 　　有一次在教学《一滴眼泪换一滴水》一课时，当学生充分地讨论了故事情节和人物特性，对于“人性中美与丑对立存在，人性美才是人类的希望”的思想也有了一定理解之后，笔者请学生再谈一谈自己的理解与疑问，有小组学生提出了这样的质疑：“为什么文题要叫《一滴眼泪换一滴水》？”疑问马上得到了其他组的呼应：“是先有水，再有泪的。”“这个‘换’字也用得不好。”突如其来的问题，挑战了教材文本和传统权威，如何恰当处理很有难度，但也正是研讨的价值所在。于是笔者积极肯定鼓励，并请小组围绕文题中的三个关键词“一滴眼泪”“换”“一滴水”，结合文本内容再进行讨论分析，言必有据，确定文题是否为最佳，能否有更佳。学生模糊的问题，有了语言的支点，思维碰撞就来得更加激烈，在讨论中深刻地体会到了看客的愚昧、冷漠，爱斯梅拉达的纯洁、善良，以及伽西莫多由愤怒仇恨到自责感激的心理变化历程，对文题也有了更多的思考：《一点眼泪与一滴水》《一滴眼泪报一滴水》《一滴水，一滴眼泪》《一滴水唤一滴泪》等等，几乎每个小组都有了讨论出来的新题目，也都有了自己的对应阐释，特别是最后一个题目，改换语序与关键字偏旁，意义完全不同，赢得了大家的肯定。 　　课后查阅了相关材料，也请学生再去看原著，找材料，大家一起再交流，知晓了原来译本中就有这样的标题，也知道了有人对此提出过质疑，同时还有别的译法，如《一滴眼泪报一滴水》《一滴水，一滴泪》[2]，跟我们的课堂讨论成果有的基本相同，有的接近，大家很受鼓舞，对《一滴水唤一滴泪》的标题也更为自得。这样的问题发现和解决首先是基于教师开放性的问题，它给学生的是自主的可能，也带给师生未预约的喜悦感与成就感。 　　二、即时追问促进共创生成 　　在一次《亡人逸事》的展示课上，通过共同揣摩，师生即时设问，循着语言的路径，体味作者的低回含蓄，浓情淡出，别一种抒情的境界。如在“缘定”一段： 　　师：刚给过大家一个时间，1970年4月，他们是多少年的夫妻？ 　　生：四十年。 　　师：这篇文章是妻子去世就写的么？ 　　生：不是，1982年。 　　师：所以说了隔得那么久，多久？ 　　生：十二年。（杂）不对，五十二年。 　　师：对，半个多世纪。记得这么清楚，是谁记得这么清楚？ 　　生：作者。 　　师：写得如在眼前。就这样？作者的记忆犹新？（静默） 　　师：再读进去，不要忽略，这个场景发生的地点，揣摩语言，注意细节。 　　生：妻子。 　　师：是亡妻。为什么？ 　　生：妻子家，梢门洞。 　　师：妻子家的梢门洞里，这样一桩亲事，这么三言两语。我们也就知道了，先有妻子的念念不忘，然后有作者的记忆犹新。 　　在这样的问答之间，会不时产生临时的设问，由此引导学生走进文本。除上例外，又如，