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如何提升高中生的地理思维能力 　　摘 要：在地理学习中，许多高中学生对于从地图中获取地理信息的能力较弱，并对区域地理中地理问题的分析感到困难。尤其是高三的文科生，对地理学习没有形成知识的条理性和分析问题的系统性，答题盲目，造成很多答题失误。因此，在地理学习中加强地理思维能力的培养有助于学生掌握地理学科的特点，提升他们在分析地理问题中的思维能力。 　　关键词：高中地理；地理思维；提升 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0078-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.047 　　在高中地理教学中，我们可以发现许多高中生对地理学科的认识不够，思维的广度和深度也不够，综合分析鉴别能力差，思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。出现这种情况的原因主要有以下几点：第一，许多学生没有认识到地理学科的综合性和地域性，再加上初中对地理知识的认识主要通过识记，主要是对地理结论的掌握，忽视了对地理原理的探究过程，从而造成了学生分析地理问题的能力薄弱。第二，学生不能用全面、综合的观点去分析问题。这主要表现在高三文科生对小尺度区域地理问题的分析比较薄弱，并没有运用已有的知识分析新问题的能力，知识迁移能力不强。第三，有的学生由于思维过程逻辑不清，不能正确分析地理现象的产生和原因，从而得出错误的结论。 　　通过以上的问题，我们可以看到没有形成地理的思维方式很难去分析地理问题。对于高中生而言，高考地理需要的是学生要有扎实的地理基础，更重要的是要有分析地理问题的能力。因此，在高中地理教学中，教师应从以下方面来培养学生的思维能力。 　　一、重视对地理基础知识的掌握，结合地图来加强识记 　　地图是地理的第二语言，在地理区位因素分析，事物空间分布规律以及自然地理特征方面，传递了大量的地理信息。高中生对于地理基础知识的掌握，要善于结合地图来记忆和理解地理知识。这对于完善学生的地理基础知识结构尤为重要，且为学生地理思维能力的培养奠定了基础。 　　二、借助现代化教学手段，突破地理教学中的难点 　　在课堂教学中，运用现代化的教学手段，模拟地理现象的发生过程，可以降低知识难度，使学生对地理现象的理解更加直观。教师所凭借的信息载体愈逼真、愈接近实际情况，对学生的启迪和教育作用也愈大。从这个角度来看， 板画、投影片、幻灯片比文字系统要前进一步；而立体模型、录像、地理园和地理教室更胜一筹。比如，教师可以运用动画模拟“背斜谷和向斜山”的成因，以及锋面降雨的形成过程。由此可见，重视地理课堂的信息传递方式也极为重要。尤其是高中地理知识所涉及的空间分布规律以及大尺度的地形和地貌的特点。 　　三、借助思维导图、知识结构图让学生进行知识的自我构建 　　知识结构图、思维导图更有价值的使用是成为学生的学习工具，成为学生进行知识自我建构过程中的学习工具。学生通过画图得到的知识比起听教师的?v解来得更深刻、记得更持久。这是因为学生在构建自己的知识结构。让学生进行知识的自我建构，教师必须给学生提供一定的时间和相应的帮助。知识的图式化是借助结构图（思维导图）反映学习者内化的知识状况，可以此来检查学习者知识的建构程度。比如，探究桑基鱼塘是怎样一种农业生产模式时，教师可以让学生根据自己的记忆和理解画出桑基鱼塘的知识结构图。学生通过画图得到的知识比听教师讲解更深刻，记忆更持久。这是因为学生在构建自己的知识结构图的过程中，已经融入了自己对知识的理解和记忆。 　　四、加强地理课堂的启发诱导和探究过程 　　在高中地理课堂中，学生是学习和发现地理问题的主体。因此，在掌握一些地理规律性的知识过程中，教师应该引导学生主动去探究问题，自己去思考地理问题产生的原因，并得出结论，就能大大提升学生的地理思维能力。比如在讲解季风环流的形成过程时，教师可以让学生自己探究发现非洲北部的撒哈拉沙漠与我国同纬度的长江中下游平原气候差异的原因。通过探究讨论过程，学生能够辩证地看问题，批判地接受知识，应用原理，从而增强识别力，提高判断的准确性。又如，在高中地理课堂教学中，教师可让学生将所学习的分析阿斯旺大坝修建的利与弊的过程，运用到分析我国长江三峡大坝修建的利与弊等。通过教师的启发引导以及学生的自主探究，发现问题，讨论问题，就是提升学生地理思维批判性的好方法。 　　五、运用生活实际，提升地理思维能力 　　地理知识中有很大一部分为经验型知识。在地理问题研究中，我们也往往从现象出发，然后逐步分析原因，去发现地理规律，并进行验证，最终推广到一般。因此，在高中地理教学中，联系生活实际中地理现象和地理知识去分析地理问题，将会取得事半功倍的教学效果。如在学习洋流对地理环境的影响时，教师可以通过案例分析法，让学生从生