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如何让语文教学与经典诵读结合起来 　　古诗文诵读是传承优秀传统文化，继承民族文化遗产的系统工程，也是培养学生热爱祖国语言文字，为学生成长奠基的文化之旅。《义务教育语文课程标准》明确指出，要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。“经典诵读”又称“读经”“中西文化导读”或“古诗文诵读”。它是倡导利用13岁以前人生记忆的黄金时期，诵读中国文化乃至世界一切文化的经典，以夯实文化修养基础，健全儿童的人格、道德和智慧，为中国文化之发扬光大，为建构“人文和科技交汇的未来世界”做出贡献。自从新疆昌吉市第八小学开展了经典诵读进课堂活动之后，学校充分利用了经典诗文短小精悍、内容丰富、易抄写等特点，与语文教学有机结合起来，更好地发挥了经典诵读在语文教学中的作用，达到了相辅相成、良性循环的目的。 　　在读中营造气氛，激发语文兴趣 　　古语说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学生读得多了，自然会“腹有诗书气自华”。每天早午读各10分钟，带领学生在轻松愉快的氛围中诵读古诗，教室里书声琅琅，学生们情绪激昂，形成了课堂上浓厚的文学氛围，潜移默化、熏陶感染，不仅使学生积累了知识，还激发、培养了学习语文的兴趣。如让学生吟咏背诵《弟子规》《三字经》，使学生耳濡目染圣贤智慧思想的同时，潜移默化其气质，长期的诵读熏习，养成了学生阅读古诗文的能力，同时，经常诵读经典诗文，能让学生感受文字的节奏，培养语感。好文章诵读得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵，不知不觉变成学生自己能力的一部分。长期的诵读提高了学生的记忆力，启迪了学生的心智，使学生感受着祖国语言文字的魅力，同时，克服了胆怯心理，增加了学好语文的自信心。 　　在写中加深理解，灵巧运用诗词 　　“多读胸中藏汇，勤写笔下生花”，要求每位学生准备一个诗词本，及时记载下自己课内外诵读的古诗文，写下读古诗文的感想、受到的启发，同时，学生也可将自己对古诗文的理解意境配上图画，也可以改写成现代诗文，配上现代诗画。 　　如学习了《西湖?夜行黄沙道中》的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，通过讲述田园生活的宁静优美、丰收的喜悦，引导学生写出了自己的体会和感受，再画出诗句中的场景。 　　如学习了《清平乐?村居》的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，通过讲述农村一个五口之家的环境和生活画面，表现了生活的乐趣。首先引导学生写出感受，再画出诗中的场景，帮助学生更深层次地理解古诗的含义。 　　又如在学习了古诗《秋思》之后，笔者要求学生把《秋思》改写成一个小故事，用上积累的古诗词、格言警句或精美句段。有的学生在写到诗人张籍怀念故乡时引用了“每逢佳节倍思亲”，有的学生在写到张籍给父母写信时引用了“谁言寸草心，报得三春晖”。通过语言训练，孩子们能够在习作中引经据典，逐渐做到了学以致用。 　　在活动中积累知识，培养语感节奏 　　诵读是对古诗的整体欣赏、品味的过程，而表演古诗则是进一步加深对古诗的理解，感受古诗的情景美。在古诗教学过程中，笔者让孩子们利用四人小组合作，把古诗编演成情景剧，当堂排、练、演，通过表演，孩子们展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。如学习了《清明》这首诗，课堂上三四个孩子分成一组，设计剧情，编写了台词，其中有：（甲）“小孩，打扰了，借问一下，这里附近有酒馆吗？”（乙）：“回先生的话，那边的杏花村边就有一家。”如学习了《清平乐?村居》这首古诗，孩子们四人小组编写的台词中有：（甲）“那满头白发的老爷爷、老奶奶是谁家的呀？”（乙）：“那是一对白发的老夫妻，刚刚喝了点酒，正在聊天呢。”通过情景剧的表演，同学们对古诗有了更进一步的理解，积累了知识，培养了语感。 　　积极参加学校每年组织开展的经典诵读活动，让学生在理解的基础上熟背成诵。《沁园春》的大气、《水调歌头》的舒缓……孩子们绘声绘色地表达了对经典诗文的理解和感悟，潜移默化地受到了古诗文的熏陶和感染。 　　家校配合促进经典诵读。孩子的成长是家校共同教育的问题。为了取得家长配合，学校利用家长会、家长开放日等多种形式向家长介绍经典诵读的教育意义和实施方法。有的家庭中购置了古诗文的书籍、影像资料，和孩子一起读背古诗词；有的家庭开展了亲子赛诗会、游戏、亲子阅读等多种诵读活动。活动的开展，为孩子们学习背诵古诗文提供了良好的环境，孩子们兴趣浓厚，成果丰硕。 　　积累是语文学习的生命线，我国是诗歌的国度，从古至今曾诞生了数以万计的杰出诗人，创作出数以百万计的优秀诗篇，承载着中华文化的精魂。古诗文诵读是传承优秀传统文化、继承民族文化遗产、弘扬民族精神的系统工程，也是培养学生热爱祖国语言文字，培育民族自豪感，为学生成长奠基的文化之旅。让学生与经典为师，以圣贤为友，在与上下古今大师的对话中变得高雅而高尚，为学生的生命底色撑起一片诗意的天地。为当下的语文教学开辟