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如何评价幼儿不合常规的行为 　　幼儿阶段是个体自我意识萌芽阶段。幼儿自尊心逐渐得到发展，开始形成。这个阶段，幼儿正处在自我评价初步形成的重要时期。在这个时期，一个重要的特点就是自我评价的依存性，即是根据成人或他人对自己的评价来进行自我评价。针对幼儿这一特点，成人应该注意自己对幼儿的评价。然而一部分幼儿教师或其他成人往往简单笼统地对孩子进行评价。例如说“真是个好孩子”“真聪明”“真笨”“你真坏”之类的话，把幼儿粗暴地进行两级分类。而不能在保护幼儿自尊心的同时辨证、具体地指出幼儿什么地方做得好，什么地方不足。在这学期开学阶段，我带着“成人如何评价幼儿的行为”这一问题，到了几所幼儿园的小班进行了观察调研。 　　案例描述： 　　今天，我来到某某幼儿园观摩王老师的美术活动。活动进行到后半部分时，王老师让幼儿在图画本上画画。当王老师在巡回观察指导幼儿作画时，抓住了正在桌子上画画的小明。王老师厉声批评小明说：“老师讲了多少次了，不能在桌上乱涂乱画，你这样做对不对？”小明说：“不对。”王老师问：“你自己说，该怎么办？大家说小明是不是坏孩子？”幼儿们大声叫道：“是坏孩子。”小明不知所措，王老师让他用自己的衣服把桌子擦干净。有孩子大叫起来，小明听了，急得眼泪都流下来了，护着衣服直往后退。王老师见状说：“老师今天就原谅小明了，以后再不能乱画了，大家记住了没有？”“记住了。”幼儿们齐声回答。小明也松了一口气，护着衣服的手放了下来。可是，没过几天，我又到王老师班上参加活动，发现这样的事情再次发生了。然而，王老师却视而不见。 　　案例分析： 　　一、错误的评价引发“晕轮效应”与“手表效应” 　　王老师对小明的评价没有讲究技巧，对幼儿的心灵有一定的创伤，而对于其他幼儿则产生了“晕轮效应”和“手表定律”，容易让幼儿形成膨胀、激进的心理，专挑别人的缺点与错误。幼儿遇到问题不能冷静、全面地分析产生问题的因素，不去探索、研究，找出解决问题的办法。长期这样，幼儿会逐步发展成为冲动、极端、浮躁的心理。 　　二、采取正确的态度 　　王老师对小明的评价是不恰当的，在批评中教师的态度应做到以下五点： 　　1.尊重幼儿。幼儿是有思想、有意识的个体，教师要了解幼儿的行为和心理，了解事实情况，尊重其想法，不能想当然地批评幼儿。教师在提出教育要求时，应以尊重幼儿的方式进行，包括尊重幼儿的经验、个性、行为习惯等。案例中，王老师看见小明在桌子上画画，就武断地说：“老师讲了多少次了，不能在桌上乱涂乱画。”而没有结合当时具体真实的教育情境展开教育。比如：王老师可以以欣赏的眼光看看、问问小明画的是什么；然后再因势利导地利用故事或游戏了解小明在桌子上画画的原因，进一步开导小明不能在桌子上画画，进而让全班幼儿明白不能在桌子上画画，及为什么不能在桌子上画画。 　　2.客观公正。教师应客观公正地对待每一位幼儿，不带偏见的进行教育，既要看到幼儿的缺点，也要看到其长处，依据实际情况作出评价，避免受“晕轮效应”（一个人的突出特征像耀眼的光环，给周围的人留下深刻而清晰的印象，由此确定了对其整体评价而个体的特征却相对模糊并被忽视）的不良影响。案例中，王老师看到小明在桌子上画画，就诱导幼儿给出“小明是个坏孩子”的评判。在那个时刻，王老师和其他幼儿都忘了小明的优点与长处，而认为他是一个方方面面都很差的坏孩子。 　　3.上下一致。一个人只有一只手表时可以知道时间。但是如果他同时有两只走时不一样的手表时，却无法确定时间，反而会使看手表的人失去对准确时间的信心。这就是著名的“手表效应”。教师在教育幼儿的过程中要达成共识，协调一致，用统一的目标指导和要求幼儿。案例中，王老师前面说小明在桌子上画画不对，而没有心平气和地与幼儿一起解决小明在桌子上画画这一事件，后面又无缘无故地原谅了小明；而且，没过几天，我又到王老师班上参加活动，发现又有幼儿在桌子上画画。然而，王老师却视而不见。王老师对幼儿的引导与要求前后不一致，会让幼儿不明白：在桌子上画画到底正不正确，可不可以在桌子上画画呢？王老师应该以启发提示、游戏、回忆、情境讲述、奖励等形式从头至尾地要求幼儿不要在桌子上画画。 　　4.先扬后抑。教师要善于发现幼儿的优点，学会欣赏幼儿，善于从小事中捕捉其长处，从错事中发现其优点，例如，某幼儿在图书区看书时经常大声吵嚷，影响其他人，但在一次绘画活动中表现良好，教师就可以抓住时机说：“某小朋友画得真棒，我相信他在图书角也会像画画时一样棒，不会打扰别人。” 　　5.就事论事。批评幼儿要以他当前犯的错误为内容就事论事，不可以偏概全，否定幼儿的一切。幼儿偶尔犯错不是不可宽恕的，教育要切忌用角色的眼睛看幼儿，给幼儿贴上“标签”。这样会影响小朋友全面、理智地评价他人与自我，而走向片面与极端；还会严重挫伤小明的自尊心，