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对情感教育与初中数学教学过程的思考 　　情感教育是教育教学过程中的一部分，关注的是教育教学过程中学生的态度、情绪、信念，以促进学生个体的和谐发展。数学教育中的情感教育就是要关注学生学习过程中的积极态度，强烈求知欲的情感信念，克服数学学习的困难，获得数学学习的成功与进步，包括数学学习的兴趣性、成功性、审美性、创造性。 　　热爱是最好的老师。数学学习取得成功和进步的一个支撑点是――情感智力因素，兴趣就是最重要的情感智力因素之一。因此，数学教学过程中，情感教育之一就是教师首先要激活学生学习数学的兴趣，使他们自信、主动，引导他们寻根问底，树立好奇心，不断探索求真。为此，教师要处理好三个方面：第一，以情动人，以情育人，拔动学生认知能力、发展动力和心弦。激活强烈的求知欲望。数学教学中的任何途径都要作用于学生的情感，使学生的学习态度染上教师的情感色彩，引起学生的共鸣，打开学生的情感大门，使学生对教师产生安全感与信赖感。从而“亲其师”达到“信其道”，能在认识过程中，凝聚心神。游仞于知识的学习之中，形成激动向上的探求精神，达到自我发展、自我收集信息和处理信息的目的。养成勤奋、好学、专心、励志、拼搏的习惯。因此，教师在数学教育和教学过程中，要了解、洞察每个人学生学习的要求和困难，把点点滴滴的困难融化于对每一个学生的“传道、解惑”之中，完成教与学的共鸣。第二，重视积极的教学情感背景。教学情感的重要规律就是学生情知互促规律。学习的情意和学习认识过程是相互制约的心理过程，对记忆、思维和想象也产生强烈的作用。教师在数学教学过程中要运用情知互促的规律，提高学生的认识水平，培养学生的想象力。开阔学生的思维，增强学生的分析问题和解决问题能力。首先先以情励志，教师要挖掘数学教材中的思想教育内涵。介绍中外科学家勤奋好学、废寝忘食的刻苦钻研精神；介绍数学与生活、数学与生产、数学与高新技术的联系；将爱国热情和生活实际渗透于数学教学和学习的引导之中。逐步引导学生克服数学“难学”的前意识，促进学生励志学好数学。其次，教师要研究考试和评价中情知互制约的心理过程，当学生在数学考试中初次获得成功时，就要及时鼓励、表扬，使学生由成功的喜悦进一步升华为刻苦、勤奋断进取的坚强意识上来，由对数学的兴趣升华到对数学喜爱上来。当学生考试失败时，要更加满腔热情地亲近和给予指导，把教师的情感通过亲近和指导进一步内化到学生的情意之中，让失败成为前进的动力。第三，创造和谐的教学气氛。数学教学过程中的情感交流如何，取决于学生参与学习活动进的环境气氛。积极的情感是由积极的探索活动产生的，所以要想方高法把学生吸引到积极探索中来。因而，教师对每一节课都要做好教学设计，创设情感情境，在引导中设疑，生疑，释疑惑，联结好教师、学生教材的纽带，形成和谐的师生双边活动氛围。让学生能更多地体会到独立发现问题和在教师引导下解决问题的快乐，哪怕是小小的快乐。 　　学生的情感随外界条件的变化而变化，随学习的进程和学习内容加深的变化而变化，随思维能力要求不断深化而深化。教师在教学过程中，要研究掌握这种变化规律，及时引导学生自省、自察、自控、自励，把学生对数学学习的热情、兴趣转为持续的喜爱。这就需要教师创设更多的机会让学生有成功的体验。因为成功本身是一种巨大的内在力量。有着不断的成功，就产生不断的探究和进取精神，才不断地巩固学生对数学的喜爱之情，形成学习与探究的良性循环。 　　数学教学中的情感教育的创造性，要求教师要根据不同年级和每堂课的实际情况，创造性地进行数学教学。这种创造性体现在：一方面创造性科学素养的培养，包括科学要领规律，科学与技术。突出创造氛围的建立，创造思维的导引、培养、训练。尤其是重视新问题的提出和新颖问题的设计方案的引导，把教师教的创造性与学生学的创造性结合起来，不断激活学生的创造力。另一方面，数学教师要积极开发数学实践课，引导学生把课本上的知识应用于实践，解决实际问题。如学完“勾股定理”内容后，可带学生到社会去进行实践，并在实践中提出问题，让学生更加深入地思考，为了解决新问题主动去学习新知识获取新的信息，达到巩固和深化创造力。 　　综上所述，把情感教育寓于数学教学过程中，可以激发学生的学习动机，启发学生积极思维，培养学生的学习兴趣，开拓学生的探索精神，可把学生培养成极具创新性人才。 3