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培养动手能力，激发学习兴趣 ——浅谈数学课促进低年级学生动手能力的发展 鹤山市沙坪街道汇源小学 余瑞意 摘要：《数学课程标准》明确指出:有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中适当让学生进动手、动眼、动口、动脑的机会,调动多种感官协同发挥作用,动手操作,不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾,而且对激发学生内在学习动机,提高其动手操作能力,进而培养其合作探究意识和促进数学思维的发展,有着积极的意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况,新课程标准提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验和感性认识。 低年级培养学生动手动脑的创造能力，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望提高学生动手操作能力。 11-20各数的认识”时，课前让每个学生准备10张卡片，20根小棒，两根皮筋，然后安排三个层次操作活动。第一层：拿出10根小棒，告诉学生这是10个“一”，再把10根小棒用皮筋捆成一个，放在左边，告诉学生这是1个“十”，从而使学生明确10个“一”就是1个“十”。第二层；动手摆11根小棒表示“11”。讨论：11左边表示什么？右边表示什么？11是怎样组成的？然后再让学生用小棒表示12、13等等。第三层；摆“20”。摆到20这个数时又出现10个“一”的情况，该怎么办？当学生动手把10个“一”捆成一捆后，讨论：这一捆该放在哪边，表示什么？20怎样写，为什么左边写2，右边写0？不写0行吗？为什么？这样学生在动手操作中手、眼、脑各方面协同合作共同感知这一知识的形成过程。进行思考、观察、讨论、分析、概括，使抽象的数的组成、数量之间关系，变为学生可接受的形式，从而由浅入深地理解知识的本质。 又例如：在教学两位数加法（进位加竖式）时，用情境引出算式：34＋16后，并不急于教给学生怎样用竖式算出这个算式的得数，而是让学生去利用学具得出这道算式的得数。有的学生用小棒摆，有的在计数器上拨动小拨珠，也有的根据以前学过的竖式法则试着计算。在他们自己动手摆，动笔算的过程中发现：个位上的4加6等于10，但10是一个两位数，得数个位上应该是0呢，还是1，或者直接是10？通过自己的动手去找出一些解决的办法，发现了个位上的得数超过10都要向十位进1。因为自己经历了这个知识形成的过程，才能更深刻地体会到进位加法的算法意义所在。同时，在这个过程中又无意识地初步了解到十位和个位之间的关系，加强了对数位关系的理解。借助学具，指导学生动手操作，让学生经历知识形成过程，培养学生实践能力。 三、游戏活动，动手参与。 要把知识变为技能，需要反复练习。单调重复的练习，学生会产生厌烦情绪，注意力不集中，因此，我们要尽可能地让学生全身心地投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。 我经常采用的游戏活动有：评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、开数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等数十种。使每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官都参与教学活动，不断提高大脑皮层的兴奋性，使注意力保持持久。这样，就极大地提高了课堂练习的效率。这样既为学习新知识铺垫，又使学生寓智于趣，寓教于乐，寓学于动。 例如：“拍手游戏”。在教学2～9的分与合时，其中一个内容是：5可以分成2和3（或者分成1和4及其他很多分法），枯燥机械地记忆或背诵对学生理解、掌握这个知识点没有太高的效率。此时，可以玩“拍手游戏”，使教师和学生拍手的下数合起来是5，例如教师拍3下，学生就拍2下，教师如果拍1下，学生就拍4下。虽然这是个非常简单的游戏，但引入游戏之后，学生的兴趣就陡增不少，对于5可以分成几和几这个知识不熟悉的学生通过拍拍手很快就掌握了5的分与合。就这个例子说明，简单的小游戏不仅使课堂气氛活跃，更重要的是，学生在“玩”中，体验数的分解与组合，增强了对数与数之间转换关系的理解，也即增强了数感。 又例如：送信游戏。具体做法是：把口算题写在硬纸板上，作为要邮出的信件。然后再做几个简易的信箱，并在上面标好口算题的得数。这些工作都做好了以后，把“信件”混乱地摆放在一起。让学生扮演邮递员的角色，把“信件”投入到相应的“信箱”中，并且告诉学生,如果送错了信会有什么样的后果。并评选出优秀邮递员。这样做的目的是为了让学生在送信时能够认真、细心。这样不仅提高了学生的口算能力，而且还培养了学生的责任感和做事认真的态度。 在课堂上，鼓励学生手脑结合，多官并用，使学生在课堂上活起来，动起来，主动地动手、动脑、动口，让学生主动参与到教学活动中来，在参与中学会学习，学会创造。 4