真性作文教学法的理论与实践[黄旭午].docVIP

分类号 密级 U D C 编号 硕士学位论文 真性作文教学法的理论与实践 学位申请人姓名: 黄旭午 申请专业学位类别: 教 育 硕 士 申请学位专业方向: 学科教学·语文 指导教师姓名: 胡亚敏 教 授 目 录 摘要 Abstract iii 绪 论 第一章 真性作文概论 一、真性作文概念及内涵 二、 5 1.2.1 具有真性特质的文学传统 1.2.2 真性作文的现实意义及其价值 三、真性作文教学实施时间、实施对象 第二章 真性作文教学具体操作 一、破冰阶段（2003、9—2004、2） 2.1.1 废除大作文，周记替代大作文 2.1.2 废除作文评讲繁琐分析 2.1.3 作文视野转向 2.1.4 打破传统作文框架 2.1.5 证伪高于证明 二、构建阶段（2004、2—2004、7） 2.2.1 建立真、小、实的作文评价标准 2.2.2 区分言语和语言 2.2.3 教师个性化讲评与学生互评相结合 2.2.4 加强课外阅读与积累 2.2.5 创办文学班刊 2.2.6 倡导大语文教学观 三、提升阶段（2004、9—2006、6） 2.3.1 句子有形嫁接拾例略谈 2.3.2 如何处理好作文开头的明暗关系 2.3.3想象力思维拓展练习 2.3.4真性作文与应试作文矛盾协调 第三章 真性作文教学反思 一、真性作文搭建自我释放平台 二、真性作文旺盛生命力 三、个人化倾向矫情、虚无 四、对传统文化的淡漠 第四章 真性作文教学成果 一、文章发表统计一览表 二、文章获奖统计一览表 附录 参考文献 后记 其核心是“情”，强调“真”的特性，之所以叫“真性作文”而不叫“情性作文”，意在突出在应试作文时代背景下“真”的现实意义；“性”取“性情”或“情性”之义。 真性作文教学以一个初中教学班为实施平台，进行了约三年系统性实践。这种实践的系统性表现为不仅把学生的作文纳入真性作文的轨道，而且课堂教学和课内外阅读都渗透了真性作文的教学理念，实现了三者全方位、多角度的直接对接。 真性作文教学实践按照破冰、构建和提升三个阶段进行。破冰阶段以周记为核心，通过采取多方面的措施，瓦解学生业已形成的思维定势，构建和形成一种以自我意识为内驱力、以真情表达为核心、以不拘一格的创新精神为原则的作文理念。构建阶段的重心放在学生周记实现真性作文特征的转向，即周记的三个基本原则：一是要注重对现实客观事实的挖掘与提炼，不因纠缠于事实而迷失方向，所谓“洞明世事”是追求的目标；二是不容许记流水帐，力避就事论事的琐碎表达；三是竭力发现生活中真善美的东西，以真善美作为标准去评判社会现象，正确引导个人的情绪抒发和情感表达，实现情感的升华和修养的提升。提升阶段，焦点放在艺术的表达上。提升学生周记的艺术表达，也就是什克洛夫斯基所说的“可观可感”的“陌生化”、海德格尔所说的“真”（无蔽状态）的“创建”、黑格尔所说的“绝对理念”的“感性显现”，具体就落实到词句、段落、篇章、结构甚至学生的思维方式等多方面，实现综合提升。 真性作文教学的实践，彻底打破了应试作文的话语霸权，为作文教学以一种常规的姿态自然生长创造了环境。作为一种实验，虽然它以个案的形式呈现，却在与应试作文的对抗中显示出旺盛的生命力，其原因就在于真性作文扎根于我们这个时代，它以宏观的视野，关注着风起云涌的时代潮流，更重要的是它深深地扎根于学生的心田，以一种悲天悯人的情怀，包容着作为独生的这一独特的群体。 关键词：真性作文；理论；实践；反思 Abstract The present paper on the one hand is a teaching practice summary. Therefore, the development of the essay is according to the time order; logically, it follows the track from the shallow to the deep. The content is presented in individual cases. On the other hand the present paper is also an explanation of a teaching theory. It includes the teaching practice before the theory, name