美术教师在提高课堂有效性中实践与经验.docVIP

美术教师在提高课堂有效性中的实践 ——我在美术教学中的几点体会 九亭第二小学 傅晶 作为一位美术老师，我一直很自豪可以成为学生无话不谈的朋友，因为美术课堂是快乐宽松的，同时我也一直在努力使自己的课上的更加生动活泼。因为我还肩负着对学生实施素质教育的神圣使命。于是，思索怎样营造让学生热爱的课堂成为我追求的目标。如果将美术课仅仅成为教会学生绘画的课堂，只运用单一的教学方法，势必让学生产生单调的感觉，也就不可能拥有高效率的课堂，更加谈不上对学生的艺术熏陶。记得教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？基于这样的认识，作为一名学生学习美术课程的组织和管理者--美术教师，首先，要实现自身理念和角色的转变，更应注重学生艺术的熏陶，艺术的感染，学生对美术的兴趣。美术知识、技能的掌握与美术能力的发展有着密切的、直接的关系。值得注意的是，美术知识和技能并不等于美术能力本身。知识技能属于人们头脑中的经验系统的范畴而美术能力则属于在头脑中形成经验系统的心理能力。在传授美术知识与技能的同时，注重发展学生的美术能力，既是学习美术所必需，又是时代发展的必然要求。教师必须使自己的教学引人入胜，富有情趣。教师应该主动地以种种方式和对儿童的爱，来热情地教学，以激发学生内在的精神力量，使学生得到激励和鼓舞《内容是图形创意。这位教师先在黑板上，然第斯多惠主张儿童应进行“发现式”的学习。他说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。这种教学方法是最好的，但是它又是最困难的，最少见的。”为此他要求：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了干百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。学生的自评和互评，主要是调动学生参与、学习的积极性，让他们在相互的评价中有所收获。当学生评价一张作业时，往往只会单纯的指出作品的优缺点，这时，教师更多的是要引导学生谈谈，如果让他去完善这幅作品，他会怎么改。这样就可以让学生通过评价，引发思考，从而使学生的美术水平不断提高。学生的成功源于学生的自信心，学生自信心的形成往往源于教师的鼓励。美国教育家门肯说过：“对于大多数学生来说，长大了成为普通人的居多，因此，教师不必刻意去追求要使学生怎样发展，而必须遵循人才成长规律，是小草就让他装饰大地，是参天大树就让他成为栋梁之材。”如果我们用同一标准去要求所有的学生这是不公平的。所以在教师点评、总结过程中要实行适应学生起点的鼓励性评价，要善于捕捉学生的“闪光点”，着眼于发现学生的优点和长处，创造一个支持性的环境，不断增强学生获取成功的欲望，从而最大限度的调动学生的积极性。对学生在原有基础上的每一点进步，或对具有某些长处并有进一步发展的可能和空间的学生都应毫不吝啬地给予鼓励。这样，学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功到大成功，有利于消除学生的自卑感，增强自信，激发内在的学习主动性，不断取得成功，促进学生身心的不断发展就成为必然。 教师在任何时候都不要满足于自己的知识水平，只认识到“不进则退”还不够，还需要从内心认识到教师永远是学生的直观对象，是学生的生动榜样。教师所从事的教学永远在前进和发展中。教师需要不断进行自我教育教师要永远精力充沛地进行教学，就得具有坚定、严格、刚毅的精神状态与性格力量。教师精力饱满会使学生保持注意。这不仅能促进学生充分思考，也能保证良好的课堂纪律。第斯多惠（1790—1866），德国教育家。《德国教师培养指南》