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鼓励学生仔细观察，培养创新思维能力，激发学生习作的兴趣。２．习作做到语言较通顺，内容较具体。３．表达出自己的真情实感，说真心话，吐真情。学生挑选学习本领过程中感触最深的、最有趣的情境再现出来，表达自己的真情实感。　说明白自己学的是什么本领，尽可能把由不会到会的过程写清楚、写具体。　　【教学过程】　　一、回顾口语交际，激发学生兴趣　　１．在口语交际课上，我们交流了各自拿手的本领。现在就让我们在美妙的音乐声中，再来回忆一下那令人难忘的一幕幕。（播放轻音乐的同时播放录像、照片，学生边听边欣赏）　　２．从同学们兴奋的表情、开心的笑声中，我知道这些照片勾起了你们美好的记忆。想一想：谁介绍的学本领的过程给你留下的印象最深，为什么？认真回忆一下：他当时是怎么介绍的呢？　　根据学生的发言，教师随机引导。　　层次（１）：学生仅仅是重复同伴的本领。（例如：×××的本领是×××，我也喜欢×××）　　教师：哦，他把同伴学的本领是什么说清楚了，真不错！看谁能把同学介绍学本领时具体情境说出来？　　层次（２）：学生不仅说出同伴的本领是什么，还说出一定的情境。　　①说出了学踢毽子（跳皮筋……）的动作。　　教师：你把他学踢毽子的情境说得特别具体，尤其还描述了他的一系列动作，让我们有一种身临其境的感觉，大家鼓励他。（掌声）（教师随即板书：动作）　　Ａ：×××写他学踢毽子的时候，开始脚……，后来……教师随即点评：你看他说了“开始”……“后来”……多有顺序呀！（教师带领大家跟说，全班同学一起回忆）　　Ｂ：在学本领的不同阶段自己的做法和感受也是不同的。“不会”就虚心请教，认真地看；“学习”时尝试着做，笨手笨脚，也许会遇到一些困难；“学会”了得意扬扬……把学本领的过程按先后顺序一步一步地写出，这就叫言之有序、叙述清楚了。　　②说出了人物的对话或语言。　　教师：你瞧，他们的对话好像把我们带到了当时的情境中。（教师随即板书：对话）　　教师：你看，他把×××教他时是怎么说的，怎么做的都说出来了。（教师随即板书：语言）　　③说出“小心翼翼、胸有成竹、得心应手、欢呼雀跃……”（用了好词、佳句）。　　教师：他在介绍时用上了好多好词语，你在说的时候也可以用上这样的词语。（教师随即板书：好词、佳句）　　④说出了感受、想法。　　教师：哦，他说的自己的想法的那句话给我们留下了深刻的印象，好极了！（教师随即板书：感受）　　（以上的举例不分先后顺序，完全根据当时学生的发言情况适时引导，及时鼓励，调动情绪。）　　学生回答预设：　　做家务：包饺子、收拾房间、做菜……　　学习生活：电脑打字、上网查资料、查字典……　　运动：踢毽子、踢足球、游泳、滑冰、骑车……　　娱乐：学跳皮筋、学画画、学钢琴、学照相……　　二、范文引路，指导习作　　１．刚才你们对同学们的本领夸得真好！我都忍不住想和你们交流了，老师也有一个绝招，你们想看吗？读读吧，一会儿你也来评评我哪儿写得好？　　教师出示下水文： 　　学种水仙 　　朋友送来几个饱满的水仙头。我兴致勃勃地讨教了种植方法。　　在朋友的指挥下我先把外面枯黄的皮剥掉，水仙立刻变了模样──白白的、嫩嫩的，接着朋友让我一手托着水仙头，一手捏着小刀跟她学雕刻水仙头。水仙头的嫩皮一层层削掉后露出一个豆芽般大小的淡黄的小花苞。我小心翼翼地将水仙头捧在手里仔细端详，过了一会儿，小花苞悄悄地探出头，“想不到不大的‘水仙肚’竟能孕育出这么多可爱的小花苞”。我情不自禁地自言自语。朋友端来一盆，笑着说：“来吧，让它在这里好好睡上一觉，明天就可以栽种啦！”真不知种水仙还有这么多的讲究。　　第二天，我按照朋友临走前说的话做：先把它从清水里捞出来洗干净，然后折了根牙签插在水仙根部两侧，当做“支脚”。啊！一个花盆、一汪清水、一捧细沙，水仙就种植好了。望着自己的劳动成果，我久久地不忍离去……　　就这样，我静静地等待着水仙花开放的日子。　　２．刚才你们在夸同学的时候都夸什么啦？（教师手指板书，学生回顾要点）这回夸我时，看看谁也能夸到点子上。　　学生发言预设：　　①动作：我一手托着水仙头，一手捏着小刀跟她学雕刻水仙头。　　②语言：想不到不大的“水仙肚”竟能孕育出这么多可爱的小花苞。　　③感受：真不知种水仙还有这么多的讲究。　　④好词：白白的、嫩嫩的、情不自禁、自言自语、小心翼翼。　　⑤佳句：水仙头的嫩皮一层层削掉后露出一个豆芽般大小的淡黄的小花苞。　　３．同学们夸得好，夸得妙，老师也很骄傲。但是呀，有一个关键的地方你们还没夸到，谁看出来了？　　①如果学生说出来，那么顺接连词变红。　　②如果学生说不出来：现在大家仔细看大屏幕，想一想，你看这样写行