小学数学课堂教学中激励性口头评价的探究.docVIP

小学数学课堂教学中激励性口头评价的探究 【摘要】小学数学课堂教学中激励性口头评价要把激发学生内在的需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标，要以激励性的语言，鼓舞、唤醒学生的主动参与。营造宽松、民主的评价氛围；使用准确、规范的语言；把握激励的时机以及多角度的评价策略。让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中，经常得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。 【关键词】课堂评价 激励性 口头评价 一、小学数学课堂教学中激励性口头评价的意义 《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”而激励性口头评价是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价庶激发近期和远期效应，而且要把激发学生内在的需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标，要以激励性的语言，鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。课堂口头评价又是小学数学评价的重要组成部分，而且，小学数学课堂口头评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生的发展有十分重要的意义，所以，对课堂激励性口头评价进行探索对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。 二、小学数学课堂教学中口头评价的现状 通过对调查问卷的逐项统计，我们获得了以下结果，如表1至表3所示。 表1：老师对学生表扬的频率 项目 经常表扬 有时表扬 很少表扬 总数 人数 33 89 28 150 百分比 22 59.3 18.7 100 表2：老师评价中批评和表扬的比率 项目 批评多，表扬少 表扬多，批评少 批评和表扬一样多 总数 人数 32 81 37 150 百分比 21.3 54 24.7 100 表3：老师口头表扬激励的形式 项目 丰富多样 一般 总是那几种形式 总数 人数 40 72 25.3 150 百分比 26.7 48 35 100 结合上述调查结果以及对部分同学、老师的访谈，我们对小学数学课堂口头评价的现状进行了分析，并归纳出以下几种普遍的现象： 1、批评现象仍然占一定比例，对学生非智力方面的评价更是以批评为主。 表1和表2表明：在小学数学课堂上，教师“经常表扬”占22％，“表扬多批评少”占54％，说明小学数学课堂口头评价中，表扬激励已经成为主要的评价方式，老师对学生的评价以表扬、激励、赞美为主。 但是，“很少表扬”占18.7％,“批评多表扬少”占21.3%，“批评和表扬一样多”占24.7%，可见不表扬，甚至批评仍然占较大比例，不容忽视。教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，忽视对非智力因素的激励评价，且缺乏具体的激励策略的引导，是造成教师批评学生的主要原因。 2、学生对激励性评价的强烈渴望与现实有巨大差异。 表3表明：虽然教师在数学课堂上能以表扬激励为主，但是，教师的表扬激励形式较少，不丰富。“形式丰富多样”仅占26.7%,“总是那几种形式”占了25.3%，可见学生对教师的表扬激励形式并不满意。进一步的访谈发现教师表扬激励学生的主要形式是：调动学生边鼓掌边喊诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”“我们都应该向他学习”等。这只能说是现今小学数学课堂中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”。学生希望教师“不要太严肃，幽默一点”，“表扬时能带着微笑”，“不要批评同学”，“不要太凶，温和一点”，“让举手的同学都能发言”，“多请平时不发言的同学回答”“能用各种方式表扬同学”“我们回答错了时，多给我们一些鼓励”……这些期望，都是学生发自肺腑的呼唤，充满对表扬和激励的渴望与期待。可是，教师的表扬和激励不论是形式上、内容上、语言上、态度上，都与同学的强烈渴望有很大的差异。 三、小学数学课堂教学中激励性口头评价的策略 通过问卷调查和访谈，我对目前小学数学课堂口头评价现状进行了简单的分析，明确了在现实的课堂口头评价中存在的一些具体问题，我设计了以下四个应对策略。 （一）营造宽松、民主评价氛围的策略 好的课堂氛围，令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。但正如前面的调查所示：有的课堂上教师教不得法，评不得法，课堂显得沉闷。 课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。要营造有利于课堂口头评价的宽松、民主的评价氛围，可从以下几个方面去着手，让课堂上做到“五个有”： 有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价