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我心中的和乐课堂 11月5日下午，我校举行了“校园讲坛”，张欣校长提出了“凝聚教育智慧，建设和乐课堂”为主题的学校发展目标。本次讲坛使我受益匪浅。 建设和乐课堂，指明了建设的基本路径与策略，那就是凝聚教育智慧，不能蛮干，需要付出智慧，动脑筋去干；不是依靠个别人、少数人，而是要“凝”大家之智慧、“聚”大家之力量。现跟大家交流一下我对和乐课堂的认识。 学校本次讲坛，强调了我们的学风：知行融乐，文质兼善；而将“和乐课堂”作为桃都中学的教学愿景，其意蕴为：彰显和的文化内涵，教师不断完美人师形象，注重个人学习，能有效合作形成良性竞争，唤醒学生潜能并促进学生自主学习；追求乐的教学境界，实施课堂教学激励式评价机制，提升师生合作的幸福指数。社会上对教育还有这样一个点评：“上幼儿园，把天真弄丢了；上小学，把童年弄丢了；上初中，把快乐弄丢了；上高中，把理想弄丢了；上大学，把追求弄丢了。”这是一个多么鲜明的对比！那么我们课堂教学的现实与理想之间究竟有多大差别呢？这个问题非常重要，只有这个问题想清楚了，才有可能在理想与现实之间架起一座桥梁，进而实现我们的理想。同时，这个问题每个人都会有自己的认识，今天我单就和乐课堂的一些基本要素抛出我个人的想法，恳请大家批评指正，更希望能激起大家的思考与讨论，并结合自己学科的特点、自己对教育的理解创生出自己个性化的解读。 正如张校长所说，要实现和乐课堂的愿景，我们的课堂是不是应该具有以下要素：1、互信的师生关系。这是所有其他要素的基础。2、自觉的学教态度。费孝通认为文化自觉是生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。就我们的课堂教学而言，就是无论学生还是教师都对教学过程的复杂与艰辛、简单与愉悦有一种自我认识、自我觉醒、自我反省，进而对教与学的结果有一种自我创建，这是一种教与学的基本态度。3、可能的学习目标。既区别于天花板目标，又区别于地板目标，而是一种基于学生真实学力水平的、适时调整、动态生成的个性化目标。4、真实的教学情境。强调教学设计的亲切性、学科知识的应用性。5、灵动的学习方式。不同的学科特质采用不同的学习方式，不同的学生特质采用不同的学习方式，不同的课型采用不同的学习方式，没有固定的模式，可以有相应的模型。6、完善的知能体系（知识与技能方面的目标）。7、高尚的精神追求（情感方面的目标）。借鉴已有的研究成果，和乐课堂的具体表现就是：人亲、心通、场乐、法和。“人亲”就是建立融洽的师生关系，师生间达到思维共振、情感共鸣。“心通”是教者、学者、作者、编者四心相通。课堂上，落实学生的主体地位，教师树立为学生服务的思想，师生心心相印。教师精心组织教学内容，通过一系列的探究活动和启发诱导，让学生悟出凝结在教材中的作者情、编者意。“场乐”是指创设宽松、和谐的课堂教学环境，营造其乐融融的氛围，使学生产生学有所成之乐。通过教师的巧妙设计，激发学生的求知欲，让学生产生所得之乐；通过教师的鼓励开导，激发学生的表现欲，使学生能够寻找到展现之乐；通过教师的启发诱导，激发学生的思维，使学生享受到创造之乐。整个教学过程，教师乐教，学生乐学，达到愉智、愉情、愉心的和乐境界，提高课堂教学效率。“法和”是指多种教育方法、手段和谐运用，调动学生学习积极性。例如，在创设情境时做到贴近学生现实生活、教学内容生活化真实、激活学生开放式和发散性思维、诱活学生表现欲和创造性气氛。在学习新知时，做到教师启发、引导。启发学生积极主动地发现事物的本质，让学生用自己的语言讲述理解的过程、结论的形成、解题的思路，促进知识的内化。在巩固练习时做到紧扣教学要求和教学目标，多层次、多样化，面向大多数学生，以取得尽可能大的练习效益；精心设计，精心组织，精选习题，练重点，练关键，让学生能举一反三。在课堂小结时，做到概括总结、整合知识、归纳梳理。在课堂实施上，要做到五个还给： 把课堂时间还给学生，把课堂空间还给学生，把提问权利还给学生，把评议权利还给学生，把学习过程还给学生。以上是对已有成果的借鉴，这种观点可能还会随着和乐课堂的建设进程发生必要的变化，各学科可以结合学科实际，进行充实、补充、修正。期待大家的在学科教研组活动、备课组活动、网络研修活动、随意的聊天活动中争鸣。 学习了几种先进的课堂教学模式：一是昌乐二中“271”课堂教学模式；二是洋思中学的“先学后教，当堂训练”；三是日本教育家佐藤学的“润泽的课堂”日本教育理论家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中，提倡“润泽的课堂”。而且提出了：和乐课堂的组织建设；和乐课堂的环节建设；和乐课堂的文化建设；和乐课堂的行为建设；和乐课堂的内驱力建设五个方面，概括了和乐课堂的建设途径。同时提倡老师间的相互学习，推选校级优质课，开展课堂观摩活动，学科之间相互借鉴，品味提炼共同的教学内涵，使“和乐课堂”的建设高