多元智能理论对我国课程改革的启迪.pdfVIP

第17卷 第3期 郑州铁路职业技术学院学报 V01．17 No．3 2OO5年9月 Joumal ofZheng~ou Railway Vocational College S叩．2OO5 多元智能理论对我国课程改革的启迪 李 立新 (华东师范大学教育信息技术系 上海 200062) 摘 要：美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，认为A．ej智能是多元化的。应当受到同等的重视和 开发。学习、研究这一理论，对推进和落实课程改革具有重要的现实意义。 关键词：多元智能 成效分析 课程改革 启迪 长期以来，传统的智能概念只限于语盲智能和数 (3)音乐一节奏智能：对音乐节奏和旋律感知的能 理智能的培养，忽视了学习者的运动、音乐、人际关系、 力、区别能力、创作能力和表达能力以及个体感受、辨 自我认识、空间及自然观察者智能的培养，造成了传统 别、记忆、改变和表达音乐的能力。 教育的创造性缺失、主体性忽视、学习者片面发展，使 (4)视觉一空间智能：精确感知视觉、空间世界的 得学校教育形成了“智商式思维”，导致了教育目标的 能力和根据这些感知重塑空间的能力以及个体感受、 窄化、教育功能的异化和教育方式的“一统化”。教育 辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达自己思想 的多元化功能和学习者的个体差异受到漠视既不符合 和情感的能力。 教育自身的发展规律，也不利于培养全面发展的高素 (5)身体一运动智能：用整个身体表达思想和情感 质人才。贯彻实行主体性学习、研究性学习等新的教 的专门技术和灵巧熟练地用手制作或转变物体的能力 育理念和方法，发展学习者个体的智能优势，挖掘其智 以及个体运用整个身体或身体的一部分解决问题或制 能潜力，满足其学习需求，使其都能得到全面发展成为 社会关注的热点。而多元智能理论的悄然兴起，为我 造产品的能力。 们的课程改革提供了理论支撑，使我们对智能的涵义、 (6)交往一人际关系智能：感知和区别他人心情、 智能的培养有了更深层次的思考。 意图、动机和情感的能力以及个体与人相处和交往的 一 、 多元智能理论的内涵 能力。 传统的智商理论和皮亚杰的认知理论认为，智能 (7)自知一自我认识智能：知晓自己内在的心情、 是以语言能力和数量一逻辑能力为核心的、以整合的 意图、动机、气质和欲望以及自律、自省和自尊的能力 方式存在的一种能力。加德纳反驳了上述观念，认为： 以及个体认识洞察和反省自身的能力。 智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用 (8)自然观察者智能：对自然界有很好的观察力和 以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品 了解力以及个体观察自然的各种形态、对物体进行辨 所需要的能力。他认为，一方面，智能不是一种能力而 认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。 是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而 (二)多元智能的基本观点 是以相互独立的方式存在的。在此基础上，阐述了智 1。智能是多元的和有差异的。 能的种类及其基本观点。 加德纳认为，人类个体都有各自独特的智能组合， (一)智能的种类