学科融合背景下的教学实习——美国教师教育课程改革中的实习制度.pdfVIP

《外国中小学教育》2004第3期 学科融合追求的最高目的。后现代文化强调 美国教师教育中，长期以来存在着任教 差异性、偶然性和多元性，他们的“去中心 学科与教育学科分离与对立的现象，20世纪 (deeentering)”和 “边界松散Ooosing ot 80年代后，二者出现明显的融合趋势，它主 boundaries)”等思想，在教师教育中表现为 要是通过学科间的整合实现的。在教育学科 强调培养未来教师的生态意识，建立一种和 与任教学科的关系上，出现了学科课程、学 谐的社会与文化环境，摆脱理性主义的统治 科教学法、学科教育学等课程：在教育学与 地位和欧洲文化的优势控制。培养未来教师 心理学课程的融合过程中，除了传统的教育 的批判能力，使他们清楚地认识社会，建立 心理学课程以外，还出现了学习差异研究、 社会责任感。在这些理念的影响下，教育专 儿童发展研究、学生的需要研究等课程；关 业课程体系中增加了许多新的课程，诸如， 于学校与社会、教育的社会基础以及民族与 有关教育与社会、文化、人类学、公民、国 文化等课程，则表现为教育学与社会学、人 家、政府、社区、班级团体、教室文化等课 类学等其他社会学科课程的融合。学科融合 程。通过多元文化的学习，可以帮助教师跨 是经过100多年的反复探索之后，为培养适 越文化边际，肯定个体经验及特殊文化，重 应多元文化与知识经济时代的新型教师而作 视边缘群体和少数民族，使来自不同背景， 出的理性选择，它要求教师不但具有教学反 具有不同经验、不同语言、习惯、学习方 思能力，还要有宽广的教育视野和稳定的职 法、不同才能和不同智力水平的学生都得到 业兴趣。 发展，使整个社会处于和谐的环境之中。对 首先，对未来教师具体教学能力的培养 未来教师宽广的教育视野的培养，体现了教 是学科融合最直接的目的。4+2模式主张将 育对每个个体成长和社会可持续发展的关 教师教育建立在四年本科教育的基础之上， 注。 以提高任教学科的学术标准，使学生能够深 刻理解知识的结构。在此基础上授以学科教 学科融合是100多年来进步主义关注社 学法、学科教育学等教育类课程，使未来教 会进步和要素主义关注学术能力的思想的融 师不仅掌握主修科目的内容，而且掌握本科 合，它突破320世纪60年代两类学科在制度 目的目的、来源和知识结构；不但要会讲， 层面上的结合，融合从外部形式上的简单相 而且要会演示、会操作， 将任教学科知识 加深入到了学科内部。新的融合向教师教育 真正转化成可以教和利于学的知识。 提出了一系列新的要求，美国教师教育在20 其次，培养未来教师宽广的教育视野是 世纪80年代后从课程设置到教学方式都发生 ． 8． 郭志明：学科融合背景下的教学实习——美国教师教育课程改革中的实习制摩 了重要的变化，教学实习长期以来一直是教 实地工作，还要完成l2周 (三个月)的全日 师培养中最有价值的部分，80年代后教学实 制教学实习，有的学校要求完成整个学期的 习的新理念与新方法更是为学科融合提供了 教学实习(四至五个月)。与传统的教学实 新的途径。 习不同的是，见习与教学法以及基础课程的 学科融合对未来教师具体教学能力和拓 联系越来越密切。学生一般是在选修一门或 宽教育视野的要求，体现在教学实习中，表 几门教学法或基础课程的同时，在中小学的 现为强调未来教师的教育、教学体验，而不 课堂中观察和体验理论课程中的概念和技 仅仅是经验的积累。体验与经验积累的相同 巧。威斯康星大学麦迪逊(Madison)分校的初 点是两者都重视实践过程，但与经验积累不 等教师教育计划中，要求有两次与特定的教 同的是，体验要求实践者不断地对实践过程 学法课程相联系的见习，‘每次为8o个小时， 进行反思，反复体会、理解自己的经验，有 在此基础上，再进行一