试论新形势下职业教育课程类型和课程改革模式的多样化.pdfVIP

课程与教 生 旦 旦 P：!! 旬刊 总第281期 Total No．281 材 化，在这同时，培养这些人才的教育类型和课程类型也出 现了多样化。 一 、 20世纪生产技术的发展及其对课程的影响 1．科学理论对生产和技术的指导 工业革命前，科学理论对生产实践影响不大，生产技 术的进步全靠劳动者在生产的反复实践中“熟能生巧”，实 现技术创新。工业革命后，科学理论开始指导生产，形成 “先有科学理论。后有生产实践”。例如，1831年的法拉第电 磁感应理论，被应用到生产领域，按照这一理论，1857年制 成第一台能实用的发电机。再如，按照法国科学家德罗夏 1862年提出的四冲程内燃机工作原理，德国工程师奥托在 1876年制成第一台内燃机。被广泛使用，以后又进一步应 用内燃机造出汽车和飞机。 2．科学理论对技术的指导 工业革命后，科学理论逐步深入技术领域，在20世纪 内取得很大发展。科学理论对技术的指导，表现为对技能 型人才掌握的传统技术进行改革。例如，在比较分析多种 加工方法后，找出最有效、最合理的加工方法；设计各种提 高效益、方便工作的工艺装备；研究采用新材料、新工艺； 研究劳动力合理组织，创造流水作业法等，这些措施都推 动了技术的发展。 科学理论进入技术领域后，进一步开发了以理论为基 础的高新技术，从而使技术出现了突破性发展。例如信息 技术：信息早先仅应用在通信领域，1948年美国科学家香 农(cE．Shannon)发表《通信的数学理论》，提出用数学原理 研究信息传递和处理等方面的理论。电子计算机原先只有 运算功能。应用这个理