综合化与实践化——我国高等工程教育课程改革的趋势.pdfVIP

第9卷第1期 北京理工大学学报(社会科学版 ) 2007年2月 JOURNAL OF BEIJING INSTITUTE OF 1]巳 OL !! ! V0l_9 No．1 F eb．20o7 综合化与实践化 — — 我国高等工程教育课程改革的趋势 孙健 (浙江大学 公共管理学院，杭州 310058) 摘 要：高等工程教育目标是培养适应工程需要的高级工程技术人才，其课程的设置直接影响毕业生的培养质量。 文章从我国高等工程教育课程设置的实际人手，分析了现存的两大问题，指出综合化与实践化乃是我国高等工程教 育课程改革的发展趋势。 关键词：课程设置；综合化；实践化 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009—3370(2007)01-01 10-03 高等工程教育以工程应用为其主要目标，肩负 工程师。这一目标决定了高等工程教育课程设置必 着为社会培养高层次工程技术人才的重任。如何对 须与社会工程实际需求相契合．以保证课程的综合 自身进行优化和改革．更好地适应社会的需要，这是 性与实践性。正如布鲁贝克所说：“由于高等教育越 高等工程教育面临的主要任务。在美国，20世纪9o 来越被指望能运用高深学问去解决社会问题，因此， 年代以来．高等工程教育界掀起了回归工程本位的 决定课程结构的应该是应用型学科而不是传统学 浪潮．美国工程教育学会在1994年发表了报告《面 科。”叫旦是，当前我国高等工程教育无视工程实践的 对变化世界的工程教育》，提出了“工程教育回归”口 特点，课程设置严重忽视综合性与实践性，具体表现 号，要求工程教育必须改革以适应社会的需求，重视 在以下两个方面 工程实际以及工程知识的系统性，即重视大工程教 一 、 高等工程教育课程设置存在的问题 育观。用MIT工学院院长Joal Moses的话来讲，“大 工程观的术语是对为工程实际服务的工程教育的一 长期以来。虽然我国高等工程教育一直在探索 种回归．而与研究导向的工程科学观相对立。”【 】工程 课程内容、结构和形式的改革，但是由于目标不明 教育回归的提出是高等工程教育界对当前工程教育 确．未能以工程教育的最终目标作为课程改革的方 现状的一种反思．也是高等工程教育界对自身发展 向．所以并没有从根本上解决课程体系中存在的综 方向的一种追求与期望。 合性与实践性缺乏的问题。 在国内．近年在高等工程教育领域出现了一个 1．课程结构相对松散。缺乏整合 日益突出的问题，即高等工程教育毕业生的质量难 课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总 以满足用人单位的实际要求。所学的知识与工作实 称。课程结构是指课程之间相互的比例关系。长期以 践脱节。用人单位反映工科毕业生知识面单一，动手 来。由于受前苏联教育模式的影响，我国高等工程教 能力弱和创新意识差．毕业生欠缺解决实际问题的 育过分强调课程的学科性、专业性和完整性，各课程 技能。“实用性”不强。这种状况直接影响了我国高等 单科自成体系．割裂课程间的联系。“现在的课程设 工程教育可持续性发展．既不适应当前工程实践复 置。特别是公共基础课和专业基础课设置，与过去相 杂化的趋势。也不符合世界高等工程教育领域“大工 差无几，综合性的课程非常少见。”【3课程之间相对独 程教育”的发展方向。 立。没有从根本上打破课程体系的界限。无法体现大 造成高等工程教育毕业生与企业的契合性差的 工程教育观的要求。“所谓系列课程和课程群建设还 主要原因是当前我国高等工程教育课程设置不当。 只是把相关的课程机械地组合在一起。并未真正地 课程是大学培养人才的主要载体。