综合课程：高校公共艺术课程改革的理性探索.pdfVIP

2008年9月 湖南师范大学教育科学学报 V01．7 No．5 第7卷第5期 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Sep．，2008 综合课程：高校公共艺术课程改革的理性探索 何旭娟，林 峻 (湖南师范大学 团委，湖南 长沙410081) 摘 要：普通高校公共艺术课程在课程设置、组织模式、课程结构等方面存在许多亟待深入研究和解决的问题，制约着公 共艺术课程的进一步发展。在公共艺术综合课程实践探索的基础上，阐述了公共艺术综合课程建设的基本思路以及进一步深 化课程改革的认识与思考． 关键词：综合课程；普通高校；公共艺术教育 中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1000—2529【2008 105—0096-03 公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部 视评论》、《现代艺术评论》等；艺术实践类，如《合Ⅱ昌艺术》、 分，是普通高等学校实施美育的主要途径。作为高校公共艺术 《Dv制作》等”。尽管《方案》中列出的课程还不够全面，也不 教育的中心环节，艺术课程在普及艺术知识、提高大学生审美 一 定适应每个学校的教学实际，但其对各高等学校公共艺术 能力和艺术素质等方面发挥了积极的作用，也取得了一定的 课程建设工作无疑起到了较好的指导和推动作用。目前，大多 成效。然而，在课程设置、组织模式、课程结构等方面，公共艺 数普通高校均开设有公共艺术选修课程，有的高校艺术课程 术课程仍存在许多亟待深入研究和解决的问题，这些因素同 门数较多，内容覆盖面较广，如南京大学，按文学、音乐、绘画、 时也制约着公共艺术课程的进一步发展。探索公共艺术综合 舞蹈、戏剧、雕塑、影视七大艺术来设置公共艺术课程；有的高 课程，实施艺术教育课程改革，提高艺术教育教学工作的实效 校受师资队伍和教学条件设施的制约，公共艺术课程门类较 性，对推动普通高校艺术课程的良性发展，进一步提高艺术教 少。从总的情况来看，这些公共艺术课程承担着高校艺术教育 育的质量和水平，具有十分重要的意义。 的重任，在提高大学生的艺术素质和审美能力等方面发挥着 不可替代的积极作用，但同时也存在着以下几个问题： 一 、 普通高校公共艺术课程现状与问题 1．课程设置形式比较单一 目前，各高校开设的公共艺术课程基本上采取分科课程 2006年3月，教育部办公厅下发《全国普通高等学校公 的形式进行教学。分科课程是一种单学科(Single．subject)的 共艺术课程指导方案》(以下简称《方案》)，对公共艺术课程的 课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调 性质、目标、设置、保障等作出了明确的规定，要求各高校开设 一 门学科的逻辑体系的完整性。在这种分科课程的组织模式 《艺术导论》、《音乐鉴赏》、《美术鉴赏》、《影视鉴赏》、《戏剧鉴 下，公共艺术课程与课程之间缺少本质的联系，加上担任公共 赏》、《舞蹈鉴赏》、《书法鉴赏》、《戏曲鉴赏》等8种艺术限定性 艺术课程教学的教师大多为相关领域的专业教师，“专业艺术 选修课程，并鼓励各高等学校“根据本校学科建设、所在地域 教育的教学内容、方式和评价标准深深地渗透在普通艺术教 等教育资源的优势以及教师的特长和研究成果，开设各种具 育之中”，[ 】因此导致公共艺术课程不同程度地存在“专业化” 有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以满足学生 的倾向。对于非艺术专业的学生而言，由于公共艺术课程教学 的不同兴趣和需求”。其中，“任意性选修课程包括：作品赏析 内容“专业化”而使得所学知识难以消化和理解，其对课程的 类，如《交响音乐赏析》、《民间艺术赏析》等；艺术史论类，如