杜威、加涅谁过时？（下）——兼论课程改革的兼收并蓄.pdfVIP

56 杜威、加涅谁过时？（下） ——兼论课程改革的兼收并蓄 ●王　丛 三、一元与多元——从教学方式看谁过 心是吸收规定的教材。 时 在 美 国， 在 上 个 世 纪 20 年 代 至 80 年 代，要素主义教育思想占据统治地位。可 张华教授讲座的最后一天上午，我本来 见，杜威的理论不但没有一家独大，甚至曾 想向他提问的，但没有得到机会。我的问题 有六七十年间屈居末位。赫尔巴特全是错误 是 ：杜威的理论就没有缺点么？别的流派就 的？要素主义全是错误的？就是凯洛夫也不 没有长处么？美国的学校都是实施杜威的教 是一无是处吧？ 育理论的么？ 上个世纪 60 年代，在建构主义心理学 外国教育史告诉我们，西方的教育教学 家布鲁纳的影响下，美国进行中小学课程改 ▲ 教苑新语 理论是分为两大流派的 ：保守主义的，或说 革。布鲁纳主张“发现法”是主要的学习方 教育是什么？仅是 教书育人吗？“教育” 是传统的，以赫尔巴特等为代表 ；进步主义 法，要求必须使用发展智力的教学方法，就 中的“教”，在古老的汉 教育，或说现代教育，以杜威等为代表。前 是引导学生自己去“发现以前未认识的观念 语里本质上是“教化” 者主张课堂中心、教材中心、教师中心 ；后 间的关系和相似的规律性”，并强调通过这 的意思，“教育”是“化 育”“蕴育”“涵育”的 者主张活动中心、作业中心、儿童中心。可 种方法加强学生的探究能力是这个教育过程 意思，教化、化育，教 见，在西方，教育理论是多元的，杜威主义 的核心。所以，他反对让儿童在教学过程中 化一个人，才称为教育。 “教”并不是教书，教书 的理论并没有一家独大。传统派到 20 世纪 被动地接受刺激，而要求把儿童看作是主动 太简单，太表面，也太 的要素主义，算是到了巅峰。要素主义主张： 参与发现知识即改组知识结构的人。但这次 有限了。 学习是艰苦的劳动，要强调纪律，强调努力； 课改并不成功，原因之一就是过于强调发现 ——傅国涌 教师要掌握教育过程中的主动权 ；教育的核 法，着重于学生亲自探索知识，从而架空了 A 11/2016 化 文 　 教师的主导作用，教学过程流于无政府状态； 高的成就？恐怕还是未知之数。 ／ 活 生 而且过分强调让儿童发现、探索，既不能使 可见，学习方式、教学方式都是多元而 学生学到系统的实际的知识，也难以培养学 非单一的。 鸣 争 家 百 生的能力。（参见程培杰主编《简明外国教 依学