服务于全科医生培养的基础医学课程改革与实践.pdfVIP

课程改革与教材建设 卫生职业教育 Vo1．342016 No．17 服务于全科医生培养的基础医学课程 改革与实践 马瑜红，郭遂成，刘荣志，李 玲，胡清茹，夏西超 (南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473003) 摘 要 ：顺应新形势下我国医疗卫生体制改革要求，探索服务于全科医生培养的基础医学课程改革与实践。充分调研 ，把握 全科医生岗位对知识、素质和能力的需求，制定全科医学人才培养方案，构建基于临床过程的基础医学课程体系；以“两个服 务、一个融合”原则修订课程标准；构建实践教学体 系，努力实现 “三提 高”；建立并推进 自主见习制度，实现早临床、多临床； 创新教材，服务全科医学人才培养；开展课证融合，改革考试制度；建设并及时更新基础医学课程网站，搭建学生学习及师生 及时沟通的平台。通过以上措施，学生基础医学学习成绩和综合素质显著提高，为后续课程学习打下坚实基础。 关键词：全科医生；基础医学；课程改革 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2016)17—0130—04 全科医生是居民健康的 “守门人”lj【，是对个人、家庭和社区 行为期3年的以临床技能训练为主的全科医学住院医师培训， 提供优质 、方便 、经济有效、一体化的基础性医疗保健服务 ，进 着重培养解决社区常见健康问题能力。培训后参加家庭医师协 行生命、健康与疾病的全过程、全方位负责式管理的医生。2011 会的考试获得资格证书后，方可开业行医。开业后还有继续医 年7月，国务院印发 关《于建立全科医生制度的指导意见》，对 学教育项 目，要求每3年必须修够 150学分，每隔6年需再认 建立中国特色全科医生制度做出了全方位的顶层设计，要求 “到 证。英国、德国的全科医学教育模式属于精英教育，澳大利亚是 2020年基本实现城乡每万名居民有2～3名合格的全科医生， 师承教育模式(学徒式)，虽然培养模式有所不同，但均需较长 基本适应群众基本医疗卫生服务需求”。因此，建立健全全科医 时间的专科化过程 ，有严格的准入制度 ，重视能力培养及继续 生制度成为我国医药卫生体制改革的一项重要而紧迫的任务。 教育。这些国家的全科医学发展为我们提供了很好的借鉴。我 发展社区医疗卫生是我国卫生事业发展的必然趋势，培养合格 国全科医学起步于20世纪8O年代末，虽然国内一些医学院校 全科医生也成为医学教育模式变革的核心。2012年5月，教育 相继设置了全科医学系或相关课程 ，但全科医师培养发展缓 部连续发布 《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》(教 慢、数量少、质量低。我国全科医学执业 (助理)医师只有2．5万 高[201216号)和 关《于实施卓越医生教育培养计划的意见》(教 (6万)名，仅 占执业 (助理)医师总数的 1．6％(3．5％)，远低于国 高[201217号)，明确提出要围绕农村医疗卫生服务的基本要求 ， 际30％一60％的水平。 深化三年制专科临床医学专业人才培养模式改革，探索 “3+2” 2我国基础医学教育现状 (3年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)助理全科医生 在全科医生培养体系中，基础医学的重要性不言而喻，它 培养模式 ，推进医学基础课程与临床课程整合，实施早临床、多 是全科医学的基石。解剖学、生理学、病理学、药理学、生物化 临床教学计划 ，探索全科医生人才培养模式，培养大批面向基 学、微生物与免疫学等基础医学课程不仅为后续内科、外科、妇 层卫生院、服务农村医疗卫生需求的下得去、用得上、留得住的 产科 、儿科等专业课程学习打下坚实基础 ，而且基础医学知识 全科医生，为发展医药卫生事业和提高基层人民健康水平提供 与技能也直接服务于临床实践。如病理科是医院重要的辅助科 坚实的人才保障。顺应时代要求，课题组从基础医学教育着手 ，