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大 学 教 育 科 学 2009年第 2期 (总第 114期) 应用型本科教育课程改革亟待解决的几个问题 周 建 平 (绍兴文理学院 教育学院，浙江 绍兴 312000) [摘 要]应用型本科教育课程改革在课程 目标上应该倡导 “实基础、强能力”，坚持基础应该真正成为能 力发展的基础；在课程内容上应该强化课程 内容选择的社会取向，提倡 “以学科为支撑”；在课程实施上要倡导 在教育性与训练性之间保持必要 的张力和平衡 ；在改革方法上 ，不仅要重形式更新 ，更要重视实质变化。 [关键词]课程改革 ；“实基础”；社会取向；教育性；实质 [中图分类号】G642．3 [文献标识码】A [文章编号]1672—0717(2009)02．0019—04 伴随着我国高等教育大众化的发展，我国高等 课 ，还包括大量的专业基础课 ，这些往往 占据 了整 教育 内部正进行着一场深刻的变革 。在这样 的背景 个课程的绝大部分 。与此相关联，实践教学的课时 下，应用型本科教育作为一种新型的高等教育类型 量不仅很少 ，而且实践教学的形式也 比较单一 ，往 应运而生。它们把应用型人才培养作为 自己的 目标 往只有毕业设计或只有毕业论文以及很少的认知实 定位 ，并着力进行课程改革。显然 ，这场课程改革 践。譬如 ，大部分工科专业 的公共基础课 占总学时 决不是单纯的课程 内容更新或教材变换 ，相对于我 的5O％以上 ，专业基础课 占30％左右 ，而专业课 国以往的高等教育来说 ，这是一场教育范式 的根本 (含专业必修课和任选课)仅 占10％左右，而且后 转换。正因为如此，其课程改革必然是一个开拓创 者还有继续压缩和减少的趋势。重要的毕业实习时 新和艰苦探索的过程 ，在这个过程 中，必然会碰到 间只有 2～3周 ，实习时间更是太少llJ。 这样那样 的问题 ，不可能一帆风顺 。种种迹象表 无疑，强调 “厚基础”，实际上隐含着这样一 个理念 ，即基础打得越宽越好 ，理论学得越多越 明，随着课程改革向纵深推进，一些问题开始显现 出来 (其中不仅有认识的模糊 ，也有方法 的局限)， 好，什么知识都学点，就能获得通识教育，将来就 能广泛应对。应该说，从市场需求来看，确实需要 使课程改革面临着严峻的挑战。认真分析与处理这 适应性强的人才 ，但是 ，真正适应能力强者 ，恰恰 些问题 ，无疑成为有效推进课程改革深入发展的迫 不是靠深厚的理论知识，而是得益于一般能力的习 切需要。 得和素质 的提高。在这 方面，成功 的工程教育 一 、 课程 目标 ： “厚基础 ”还是 “实基 CDIO模式给了我们重要 的启示——强调在基于项 础 ”? 目的反复学习训练 中，让学生获取知识 (自主学 习)、共享知识 (团队合作)、应用知识 (解决问 当前 ，我 国包括应用型本科高校在 内的许多本 题)、总结知识 (技术创新)、传播知识 (沟通交 科院校 ，在课程改革 中积极倡导 “厚基础”，所谓 流)。这些一般方法和一般能力的获得，才是真正 的 “厚基础”强调理论知识的厚实，主张理论知识