等差数列的前n项和教学设计与反思.doc

等差数列的前n项和教学设计与反思 长春市十一高中 杨君 1.教学内容解析 高中数学必修5第二章第三节，等差数列的前n项和，两课时内容，本节是第一课时。研究等差数列的前n项和公式、公式的推导，借助生活中丰富的典型实例，让学生通过分析、推理、归纳等活动过程，从中了解和体验等差数列的前n项和。通过本节课的学习要求掌握等差数列的前n项和公式及推导，并且了解等差数列前n项和公式与二次函数的关系。 2.教学目标设置 知识目标：掌握等差数列的前n项和公式，能较熟练的应用等差数列的前n项和公式求和； 能力目标：在知识发生、发展以及形成过程中遵循从特殊到一般的认知规律，培养学生的类比思维能力，通过对公式从不同角度不同侧面的剖析，培养学生思维的灵活性，提高学生分析问题解决问题的能力 情感态度与价值观目标：通过生动具体的现实问题，以及令人着迷的数学史，激发学生探究的兴趣，产生热爱数学的情感。 教学重点：等差数列的前n项和公式，学会用公式解决一些实际问题 教学难点：获得等差数列前n项和公式的推导思路 3.学生学情分析 学生已经学习了等差数列的通项公式及基本性质，也对高斯算法有所了解，这都为倒序相加法的教学提供了基础；同时学生已有了函数知识，因此在教学中可适当渗透函数思想．高斯的算法与一般的等差数列求和还有一定的距离，如何从首尾配对法引出倒序相加法，这是学生学习的障碍． 4.教学策略分析 本着“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法”这一高中数学课程追求的基本理念，本节课采用启发引导、合作学习、多媒体辅助等多种手段相结合，使学生的数学学习活动不只局限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，训练学生独立思考、自主探索、动手操作、合作交流等学习数学的重要方式，培养学生良好的学习习惯和思维方式；在教学中重视学生“做数学”的过程，关注学生的主体参与，师生互动，生生互动，使学生在“做”的过程中掌握数学概念和方法的本质；适时使用信息技术，不但让学生直观感数学思想形成过程，又能突破轨迹问题中的难点 5.教学过程设计 （一）首先讲述世界七大奇迹之一泰姬陵的传说（泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝，成为世界七大奇迹之一。）传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层（见下图），你知道这个图案一共花了多少宝石吗？也就是计算1+2+3+…+100。 紧接着讲述高斯算法：高斯，德国著名数学家，被誉为“数学王子”。200多年前，高斯的算术教师提出了下面的问题：1＋2＋3＋…+100＝？据说，当其他同学忙于把100个数逐项相加时，10岁的高斯却用下面的方法迅速算出了正确答案： （1＋100）＋（2＋99）＋……＋（50＋51）＝101×50＝5050 【设计说明】 了解历史，激发兴趣，提出问题，紧扣核心。 （二）层层铺垫——发现方法 学生对高斯的算法是熟悉的，知道采用首尾配对的方法来求和， 但是他们对这种方法的认识可能处于模仿、记忆的阶段， 为了促进学生对这种算法的进一步理解， 让学生计算＝？ 如图，把“三角形”倒置，与原图补成平行四边形，让学生观察效果很容易获得结果：，并尝试将直观问题抽象成数学问题。 【设计说明】在教学中，要鼓励学生借助几何直观进行思考，揭示研究对象的性质和关系，从而渗透了数形结合的数学思想。 但是如何将直观问题抽象化，此处也是教学的一个难点。 老师启发学生一起去发现两个三角形体现的求和思想，板书给出 通过这个过程让学生理解“倒置”与“倒序”，“补”与“相加”的对应关系。 和学生一起完成 ：求1到n的正整数之和，并板书 然后让学生反思求和过程，体会其中的数列具有怎样的关键特点？并指出这种方法就是“倒序相加法” 有些学生会发现特点一：在于前n个自然数具有一种“对称性”。即：与首末两项等距离的两数之和都等于首末两数之和。即“首尾配对”。这个性质在等差数列中具有普遍性吗？带着学生去验证等差数列具有： 特点二：即“从前往后看，每一项都比前一项多d”“从后往前看，每一前项比后一项少d”。即“递进递减” 【设计说明】从求确定的前n个正整数之和到求一般项数的前n个正整数之和，旨在让学生体验“倒序相加求和”这一算法的合理性，从心理上完成对“首尾配对求和”算法的改进。 从反思中进一步体会等差数列具有“首尾配对”“递进递减”的两个特点，为后面顺利完成等差求和的推导奠定基础。本节课的难点得以突破。 （三）归纳整理——思想升华 完成上述推导以后，我再顺势引导学生能否将问题一般化？分别叫学生到黑板上推导，老师个别指导 公式2 【设计说明】在教师的引导下，让学