第五章－认知发展皮亚杰学派与社会文化观点.ppt

皮亞傑學派與社會文化觀點 建構主義 建構主義起源於皮亞傑，描述兒童是透過認知基模去探知自然現象。 皮亞傑認為認知的過程即是一種適應(adaption)的過程，適應可以經由同化(assimilation)與調適(accommodation)兩種形式來完成。』 皮亞傑提出認知發展過程或建構過程有四個核心概念： 基模（圖式）（schemas）： 同化（assimilating）： 調適（accommodating）： 平衡（equilibrium） 皮亞傑的認知發展階段 感覺動作期(0~2歲) 利用各種感官及身體活動來瞭解世界 1歲時開始發展物體恆存的觀念 2歲時會有「延後模仿」： 運思前期(2~7歲) 知覺集中： 不可逆性(沒有保留概念) 自我中心： (三座山) 能以符號(文字….)代表實物 泛靈論(萬物皆有靈)： 具體運思期(7~11歲) 可循邏輯推理思維，但僅限於具體或熟練的經驗。 去集中化 具可逆性 分類抽象，僅限於具體、單純的事物 形式運思期(12歲以上) 假設演繹推理、命題推理、組合推理 能做抽象思考 能按假設驗證的科學法則解決問題 能按形式邏輯法則思維問題 問題 皮亞傑將幼兒畫分成四個階段，你同意這些階段的發展嗎？為什麼？ 皮亞傑理論I 低估了兒童的能力 優點：幼兒主動參與學習 皮亞傑理論II 皮亞傑理論在教育方面也有重要的應用價值 著作刺激大量兒童發展各領域的研究 皮亞傑心得 皮亞傑的理論即使有些在現代不管用，但卻讓大家有了基本的概念。當要教導幼兒學習一個新知識，可以先讓幼兒回憶舊概念，這樣的連接性學習能力也會提高許多。教學方面也要因材施教，不要超出兒童的階段能力，課程的進行方面重視實際材料的操作，以作為抽象邏輯思考的基礎。皮亞傑認為要多給幼兒思考、嘗試、討論、發表的機會，在多年以後的現在依然適用！ 維高斯基對認知發展的社會文化觀點 口語與語言所扮演的角色 根據維高斯基的說法，孩子會攝取社會性語言中重要部分，把它轉化成個人的自言自語。 內化是外在活動和語言變成內在的一部分，且由心理執行的一個過程。 　 引導：來自朋友的協助 在維高斯基裡的理論中，成人或能力較好的同儕可以經由人際互動教導，或引導傳遞給兒童許多由文化創造而成的認知結構。 要有效引導的關鍵是把知識調整到適合孩子的程度，這個適當的難度就在維高斯基所謂的「近側發展區」中。 近側發展區 為高斯基將近側發展區（ZPD）定義為孩子的真實發展程度（孩子獨立解決問題的能力）和潛在發展程度（接受成人引導或語能力較強的同儕合作所促成的發展）間的距離。 鷹架理論:學習所需的支持 鷹架理論指的是當孩子發展心理功能或學習某種技能時提供支持和幫助。 維高斯基強調認知發展是受到社會互動所驅使，且較有能力的同儕是很有效的引導者。 合作學習可以幫助孩子熟悉文化環境下產生的認知結構。 謝謝大家!!! *