青岛版小学二年级数学下册第六单元名师教案集锦.doc

《连续进位的三位数加法》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制二年级下册第六单元信息窗1第1课时 【教学目标】 1．结合具体情境，进一步体会加法的意义，会计算连续进位的三位数加三位数。 2．在解决问题的过程中，探索连续进位的三位数加法计算方法，增强估计意识、培养初步的应用意识和解决问题的能力，提高学生的运算能力。 3．在提出问题、解决问题的过程中，感受数学源于生活，体验解决数学问题成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣和信心。 【教学重难点】掌握连续进位的三位数加三位数的笔算方法。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 谈话：同学们，你们认识七星瓢虫吗？你对它都有哪些了解？ 课件出示图片。 预设： 生1:：七星瓢虫是益虫，能保护庄稼 生2：它是能吃蚜虫，我们要保护它。 谈话：七星瓢虫吃害虫，是农民伯伯的好帮手——田园里的小卫士。现在就让我们去看看它们“工作”时的热闹场面吧！仔细观察，你能找到哪些数学信息？ 课件出示信息图，学生观察。 可能会找出如下信息： （1）茄子地有瓢虫247只 （2）白菜地有瓢虫158只 （3）茄子地有茄子435棵 （4）已经检查了276棵茄子 （5）白菜地已经检查了189棵白菜 （6）还剩394棵白菜没有检查. 追问：你能根据这些信息提出一个用加法计算的数学问题吗？ 学生可能会提出如下问题： （1）一共有多少棵白菜？ （2）一共有多少只瓢虫？ （3）瓢虫一共检查了多少棵菜？ …… 【设计意图】通过谈话导入，激发学生的学习兴趣，锻炼学生从较为复杂的情境图中找出有用的数学信息，培养学生思维的条理性和问题意识。 二、算法交流，分析比较 （一）自主列式，理解意义 1.探究问题：“一共有多少课白菜？” 提问：要解决这个问题，需要用到哪些数学信息？怎样列式？ 学生可能找出信息： （1）白菜地已经检查了189棵白菜。 （2）还剩394棵白菜没有检查。 预设：学生列出算式189+394= 教师追问：为什么用加法计算？ 预设：把两部分合起来就要用加法计算。 （二）算法交流，理解算理 1.谈话：会算吗?自己尝试着计算出结果，再把你计算的方法在小组里交流一下。 学生利用已有的加法经验，尝试计算后交流， 学生可能出现： （1）估算：189≈190 394≈390 189+394≈580（棵） （2）口算：9+4=13 80+90=170 100+300=400 170+13=183 400+183=583（棵） （3）笔算：189+394=583（棵） 1 8 9 + 3 9 4 5 8 3 教师重点引导学生交流竖式笔算的算法。 学生当“小老师”讲解计算过程：个位上9加4得13，向十位进1。十位上8加9得17，再加个位进的1得18，向百位进1。百位上1加3得4，再加十位进的1得5。 教师引导学生质疑：“为什么十位、百位相加时都要再加1？” 预设：因为个位上9加4得13，满10向十位上进1，十位相加时要加上进上来的1个十得18个十；十位上8个十加9个十得17个十，十位相加满10,10个十是一个百，应再向百位进1，所以百位相加时要再加上进上来的1得5个百。 （三）对比总结，揭示课题 追问：这道题和我们以前学习的进位加法有什么不同？ 预设：以前学的是一次进位的，现在是个位相加，满十向十位进1，而十位相加又满十需向百位进1，也就是连续进了2次位。 师适时揭示课题并板书：对，这就是这节课我们要学习的连续进位的三位数加法。 【设计意图】学生根据已有知识经验一般能自己探究出笔算算法，通过质疑问难、进一步引发学生的认知冲突，从了解算法到关注、理解算理再到掌握算法，使知识由浅入深、由表及里、实现了算法、算理的有机结合。 三、沟通优化，促进发展 1.谈话：大家用估算、口算和笔算分别算出了菜园里白菜的棵数，你能找出笔算中的每一步和口算中的每一步有什么联系吗？ 预设：口算中9+4=13相当于笔算中的个位数相加；80+90=170相当于笔算中十位数相加；100+300=400相当于笔算中百位数相加；170+13=183相当于笔算中十位相加时再加1；400+183=583相当于百位相加时再加1。 追问：你喜欢哪种方法，为什么？ 学生可能回答： （1）估算，因为比较简单，快速。 （2）竖式：因为计算比较准确、快速。 教师小结：竖式笔算能比较准确、快速地计算出得数，估算能提供得数的大体范围，我们可以用它来检验笔算的准确性。 2.学生用笔算解决问题2：“地里共有多少只瓢虫？” （1）学生独立思考，列出算式并进行计算。 （2）学生交流算法，教师重点引导学生讲清：十位和百位的算法以及为什么要这样算的道理。 预设：个位上7