1.4.2正弦函数、余弦函数的周期性 教学设计（人教A版必修4）.docVIP

《正弦函数、余弦函数的周期性》教学设计 1．教学任务分析 （1）从实际生活的周期现象出发，提供丰富的实际背景，通过对实际背景的分析与正弦函数，的图象比较，抽象概括出周期函数的定义．让学生体会数学来源于生活，体会从感性到理性的思维过程． （2）运用周期函数的定义，结合诱导公式（一），的周期性，通过类比的方法，让学生自己动手研究余弦函数，的周期性，体会知识形成的过程． （3） 通过例题的教学，学生的练习、讨论、归纳出函数与(其中的周期公式，并用此公式解决正弦型、余弦型函数的周期，让学生形成系统的认识． （4）通过本节课的学习，使学生能够初步对周期函数的定义形成认知，完善函数性质，并能够利用周期函数的定义解决简单的函数周期问题． 2．教学重点与难点： 重点：周期函数的定义和正弦、余弦函数的周期性. 难点：对周期函数的理解及运用定义求函数的周期. 3．教学基本流程 ?4．教学情景设计 问　　题 设计意图 师生活动 1．生活中有哪些周期性变化规律的例子？ 创设情境，让学生感受周期现象丰富的实际背景，激发学生的学习兴趣，拉近了数学与现实的距离． 教师先展示一些周期性变化规律的例子，然后由学生举出生活中的周期性变化规律的例子． 2．复习回顾诱导公式（一）和正弦函数的图象． 引导学生回顾旧知为本课做好准备. 师生共同回顾． 3．正弦函数的图象有什么特征？ 通过动画演示让学生直观感知正弦函数图象周期性变化规律. 教师引导学生回答问题． 4．正弦函数图象的这种周期性的变化规律如何用数学语言表示？ 通过对正弦函数的图象观察、分析，结合诱导公式，构建出周期性变化规律，主要是立足于从学生的最近思维区入手，着力于知识建构，培养学生观察、分析和抽象概括能力，并进一步渗透数形结合思想方法． 教师提示学生注意观察图象上的每一点向右平移个单位，横、纵坐标的变化规律．并将此规律推广到一般函数． 5．把具有周期性变化规律的函数 叫做周期函数，请同学们尝试着给周期函数下一个定义． 把发现定义的主动权交给了学生，在突出重点的同时培养了学生思维的深刻性与创造性，为学生的可持续发展奠定了基础。 学生分组讨论，小组代表汇报讨论结果． 6．请同学们仔细读定义并找出其中的关键词． 教给学生学习定义时首先应把握住定义中的关键词，抓定义的本质，实现对定义的正确理解． 学生回答教师提出的问题． 7．教师强调并解释定义中的关键词，加深学生对关键词的理解． 8.判断题： 1.因为，所以是的周期. 2．因为，所以的周期是． 3．若定义在R上的函数是周期函数，且周期为,试问、、是它的周期吗？由此你能归纳出什么结论？ 帮助学生正确理解概念，防止学生以偏概全，通过具体的实例，从学生易错点出发，让学生认识到概念的本质以及关键词在定义中的含义，培养学生透过现象看本质的能力，使学生养成细致、全面地考虑问题的思维品质． 学生回答对错的同时，解释理由．教师进行点评，引导学生结合定义分析．学生谈体会： 周期的定义是对定义域中的每一个值来说的；周期T是自变量x的增加值；周期函数的周期不唯一． 9．给出最小正周期的定义． 10． (为常数)是周期函数吗？最小正周期是多少？ 让学生体会周期函数不一定存在最小正周期，形成对最小正周期的准确理解． 学生根据定义判断出是周期函数，教师提问学生周期是什么？最小正周期是什么？学生总结出周期函数不一定有最小正周期． 11．正弦函数的周期是多少？最小正周期是多少？ 从具体的问题入手，检验学生对周期函数、最小正周期概念的理解．同时完善新知． 教师引导学生紧扣周期函数的定义，结合诱导公式（一）探究正弦函数的周期性． 12．同学们用同样的方法研究一下余弦函数的周期性． 培养学生类比思想． 学生独立完成，教师补充完善． 13.例1．求下列函数的最小正周期． 1．，； 2．，； 3．，． 紧扣周期函数的定义，形成求正弦型、余弦型函数的周期的方法. 师生共同完成1、2．第3个题由学生口答，教师板书．以规范总结解题步骤，为学生解答例2提供参考． 14.例2、求下列函数的周期. 第一组： 1．，； 2．， ； 第二组： 1．，； 2．，； 使学生在解题过程中寻找规律，归纳周期公式． 分组练习，教师引导学生在解题过程中注意归纳周期和表达式中的哪些量有关，各组之间相互交流讨论，小组代表展示研究成果 15.学生归纳出函数与(其中的周期公式为. 使学生产生对正弦型、余弦型函数的周期性的系统的认识，也为下一节的学习奠定基础． 教师进行点评,并对学生的研究成果给予肯定和赞扬． 16．练习 1.下列函数中周期为的是（　　） A. B. C. D. 2．求下列函数的周期. （1），； （2），； （3），; ( 4 )