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固本教學策略經驗談 單文經 2012,04,19 於長庚大學 固本教學策略經驗談 前言 能固本的大學教師？ 固本教學策略野人獻曝 含原理分析 結論：生惟教本，本固教寧 壹、前言 榮幸來到龍頭私大學習！　　 在多重壓力下但求固本！ 一、榮幸來到龍頭私大學習！ 「勤勞樸實」 「全人教育」 唯一進入重點發展大學 唯一進入學術排名500 唯一進入論文排名500 勤勞樸實 誠正勤樸 質樸堅毅 義正道慈 仁義禮知信 勤勞樸實-長庚 誠正勤樸-師大 質樸堅毅-文大 義正道慈-佛光 仁義禮知信-澳大 二、在多重壓力下但求固本！ 文大經驗 教師評鑑 二年評鑑一次 一　基本條件 二　指標細項 同仁的反應？ 惶恐？ 為什麼？ 以學院為單位 前15%發予獎狀 後5%予以輔導 副作用？ Good players win! 灌水！ 「全能」？ 實施結果 同仁怨言紛紛 主管力求解套 正作用？ 更用力 細注意 勤記錄 在多重壓力下但求固本！ 固什麼本？ 基本條件：力求達陣 指標細項：盡心盡力 貳、「能固本的大學教師」？ 研究、教學， 何者為本？ 研究、教學 輔導、服務 缺一不可 依個人意見，還是 研究為本的 教學、輔導與服務 最為實在 台師大經驗 2001-04四年 指導三個群組 22位在職碩士 主任校長 九年一貫課改 七個學習領域 認知態度 實施現況 問題檢討 二週組會一次 分工合作施測 文獻分析共享 發現討論同研 教材、教法，何者為本？ 教材、教法？ 學生、工作？ 何者為本？ 熟知教材 教法自來 關心學生 工作自成 教材 自己研究為本的教材 別人研究為本的教材 自己已經熟悉的教材 有待學習消化的教材 自己研究為本的教材 經典譯注研究 杜威79齡著作 ？？與教育 經驗與教育 杜威是？？ 代表人物 實驗主義 實用主義 工具主義 實用自然主義 自己研究為本的教材 現代教育思潮 以此研究為本 研：二合一編為參考教材 中譯對照本 研究論文 發：Field test in teaching 別人研究為本的教材 我曾在台師大博班 任教教學哲學 教學理論　課程史　社會科教學等課 師生共同讀書 譯書並撰論文 有待學習消化的教材 正在設計　Positive Psy. Ed. 原擬設計Orange Technology Ed. ≒ Humanistic Industry 全英語授課 碩士班 Applied Psy. Ed. 有待學習消化的教材 Positive Psy. ≒Human Strengths P Emotional States and Processes P Cognitive States and Processes Pro-social Behavior Positive Human Engineering Positive Environment Wellbeing Career Wellbeing Social Wellbeing Financial Wellbeing Physical Wellbeing Community Wellbeing 教與學 《學記》分析教與學 是“斆學半”的關係 學的品質＝人教＋自學 教的品質＝教人＋自學 關心學生 學生何人也？ 《學記》 學者有四失，教者必知之。 人之學也， 或失則多， 或失則寡， 或失則易， 或失則止。 學者有四失 多：貪多務得 寡：孤陋寡聞 易：輕率勇為 止：畏難而退 換個角度看 多：博 寡：專 易：進 止：實 今之學者， 或失則遲到， 或失則吃食， 或失則打瞌睡， 或失者看手機或ipad， 或失則講話， 或失則做自己的事。 今之教者， 或失則難 或失則晦 或失則空 或失則？ 或失則？ 或失則？ One more 我們自己是PR　85%以上， 我們的學生是 60%-70%； 我們的學習動機是100%， 我們的學生則可能是？ 為什麼？ 機會不同了？ 不確定的未來！ 參、固本教學策略 教學創新獎勵計畫 運用「有效教學原則」 提昇學生學習效果： 小點子、大作用 一、教學前的籌謀 在規劃良好的課程目標引導下， 運用合宜的教學方式， 激發學生學習興趣、 維繫學習動機、 強化學習意願， 是讓學生習得紮實的授課內容， 達成良好學習成效的先決條件。 作為師培中心教授的二項考慮 一　學生為「師資生」 希望取得檢定考試資格 進而通過檢定考試 二　學生在觀察教授 A. 如何設計 B. 如何施教 細加思量、妥加運用： 學生座位的安排　出缺席的查察 分組的形成　　　教室規約的制定 氣氛的醞釀　　　教學進度的掌握 討論活動管控　　教學活動的變化 多元評量的實行 學生參與評量機制的建立 學生回饋的及時應對…… 多年教學經驗讓我相信 營造愉快但有