剑桥学习科学手册—方法论(钟文婷).pptxVIP

第二部分 方法论 Cambridge The Cambridge Handbook of the Learning Sciences R.Keith Sawyer 01 02 03 04 以学习者为中心的设计 作为方法论的设计研究的发展 基于设计的研究 指导基于探究的数学学习 05 06 协作会话分析 评估深层理解 人们没有很好地理解怎样整合技术才能满足学习者的需要 人们没有清楚认识到技术该如何有效地与教育情境结合才能真正支持学习者活动和达到学习目标 为什么技术没有成功地支持学习？ 因此，要使计算机对学习产生积极的影响，教育软件应该围绕学习者的目标、需求、活动和教育情境来设计。 八、以学习者为中心的设计 Learner-Centered Design 3 1 2 形成以学习者为中心的设计方法的设计框架 以学习者为中心的设计：关注学习者的特殊需求 搭建脚手架帮助学习者跨越专业鸿沟 指软件是为学习者而设计的，就软件而言学习者是新手，这时设计者就应考虑很多关键的问题，而不仅是软件的可用性。 以学习者为中心的设计:LCD 以用户为中心的设计 以学习者为中心的设计 在任务领域中专业水准较高 在任务领域中专业水准较低 用户的层次比较统一，水平相当 用户层次多样，水平不一致 对他们参与的任务有很强的动机 对他们参与的任务动机不强 用户很少发生变化 学习者会不断地发展、成长、学习 工具的设计应主要强调用户与工具之间的鸿沟(如，实施与专业的鸿沟) 工具的设计应主要强调他们的知识与该任务领域专家知识之间的鸿沟 01 专业的层次 02 均匀度 03 动机 04 技巧的增长 05 专业鸿沟 01 专业的层次 02 均匀度 03 动机 04 技巧的增长 05 专业鸿沟 UCD LCD 以用户为中心的设计中，软件用户在特定领域或者在使用软件的练习和活动中，已经掌握一些专业技巧，他们需要的只是一种参与实践的工具 学习者并没有同样的专业经验，因此，学习者需要的工具还要关注他们欠缺的专业经验，并帮助他们理解特定领域的知识 01 专业的层次 02 均匀度 03 动机 04 技巧的增长 05 专业鸿沟 LCD UCD 专业用户在了解特定内容领域的活动、工具和练习后，他们在很多方面大多都是类似的，因此在设计时应特别注重让理想用户执行的一系列任务，而较少关注用户间的个体差异 01 专业的层次 02 均匀度 03 动机 04 技巧的增长 05 专业鸿沟 UCD 学习者并非总有强烈的动机去参与活动，且易受打击。因此，以学习者为中心的设计要不断激发学习者的动机，使学习者克服新环境中的困难 专业用户对自己的活动有强烈的内部动机与外部动机，在设计时就不用考虑提供额外的激励因素 01 专业的层次 02 均匀度 03 动机 04 技巧的增长 05 专业鸿沟 因为软件用户的起点较高，在使用软件后他们的知识可能并没有明显的增长，所以无需改变软件工具去适应用户的成长 学习者的目标是产生新的理解，软件需要随学习者的改变而改变，使他们产生更深入的理解 01 专业的层次 02 均匀度 03 动机 04 技巧的增长 05 专业鸿沟 UCD 实施鸿沟:用户目标、用户意图与工具的可操作之间的不同之处 评价鸿沟：用户说明物理工具情况所需付出的努力 设计者需要了解人们是如何参与任务、如何理解信息的，从而设计出可缩小实施鸿沟和评估鸿沟的可用软件 LCD 实施鸿沟 评价鸿沟 专业鸿沟：新手和有经验专家之间的鸿沟 开发为学习者提供脚手架的软件 软件中搭建脚手架的新方法 2 传统脚手架与基于软件的脚手架的对比 1 软件中脚手架的拆除 3 2.1 脚手架 拥有更多经验的成人或者同伴可以给新手提供协助。 ——维果茨基 2.2 案例—交响乐 一个提供脚手架支持建构学习的环境，它为中学生而开发，利用一系列不同的科学工具，包括空气污染数据库和进行探究空气质量问题的可视化工具。这项工程的目标是给学生提供一个支持性软件环境，帮助学生在复杂的环境中进行真实的科学探究实践。 交响乐 Symphony 2.2 案例—交响乐 要求学习者在进行下一步学习之前必须使用“计划工作区”，完成计划的制定 1 利用过程图展示给学生一些主要调查活动，使无序的任务分解为具体的调查过程 2 2.2 案例—交响乐 以“交响乐”为例总结以学习者为中心的设计过程 1 2 3 描述和体现学习者受众、他们参与的活动和学习目标的特征 辨认哪些是学习者需要获得支持的，以便学习者参与特定的实践练习活动 描述脚手架的搭建方法，并在软件中实施 03 01 学以致用的框架 脚手架知识整合框架 01 02 脚手架 知识整合