《“文化传承与理解”语境下的诗歌意象教学——以中国古代诗歌中的“舟”为例》说课课件.pptxVIP

“文化传承与理解”语境下的诗歌意象教学 ——以中国古代诗歌中的“舟”为例 “语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。” 《义务教育语文课程标准（2011年版）》 “通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量。” 《北京市中小学语文学科教学改进意见》 文化传承与理解 授课的理论背景 文化的传承与理解 中国诗歌意象教学可以成为一个抓手 关于诗歌意象教学的“学情”与“教情” 关于诗歌意象教学的“学情”与“教情” 教学内容的选定 教学目标的设定 品读与“舟”有关的诗歌，掌握理解诗歌意象的方法， 分析诗人通过“舟”寄托的思想情感。 理解“舟”在古代诗歌中常见的几种文化内涵，并在拓展学习中思考现代诗歌对传统意象的继承和发展。 查找资料、小组研讨、完成汇报等活动中，学会合作，提高思维水平。 重点 难点 教学流程设计 范例导学（微视频） 范例提供：孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》 方法呈现： 迁移探究（自主学习任务） 《次北固山下》 《旅夜书怀》 《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 漂泊，思乡 漂泊，孤寂，不得志 归隐之志 “修身、齐家、报国”“达则兼善天下，穷则独善其身”的文人情怀。 中等理解 深度理解 汇报交流（讨论课） 汇报交流（讨论课） 补充图片：学生发言提纲 汇报交流（讨论课） 学生交流碰撞： 分享观点，发现分歧 教师点拨引导： 澄清分歧，引导理解 实现中等理解 实现深层理解 延伸学习 两点心得 对于文化传承与理解的认识与突破； “范例教学”、“专题教学”、“翻转课堂”等教学方式与手段的使用。 感谢各位方家！敬请批评！