新课改下的低年级计算教学_561093.pptVIP

新课改下的低年级计算教学 一、情境中引入新知 有价值的情境包括以下三个方面： 1、是数学内容的载体。 新课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实、有意义的，富于挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 如果教师创设了对学生来说是现实的、同时又与数学新知相关的生活情境，并且当学生觉察到学习内容与他自己有关时，意义学习便会发生。 一、情境中引入新知 有价值的情境包括以下三个方面： 1、是数学内容的载体。 2、是情感的诱因。（激起兴趣，凝聚注意） 3、是数学活动的平台。（激活已有经验，形成策略，引发学习活动） 一、情境中引入新知 情境的内容包括两大方面： 1、数学的内容:（数学信息、数学问题、数学术语、数学思想等） 指向 （1）、是数学内容的载体。（3）、是数学活动的平台。 2、非数学的内容:（情节、造型、色彩、音响等） 指向（2）、是情感的诱因。能刺激感官，使人心理满足，愉悦。 二、操作中理解算理 操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。 二、操作中理解算理 有效的操作活动具备以下特征： 1、操作活动应该是和知识的教学紧密联系。 帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握。操作是帮助学生探索算法，抽象算法的手段。 二、操作中理解算理 有效的操作活动具备以下特征： 1、操作活动应该是和知识的教学紧密联系。 2、操作活动应该是符合学生心理发展规律的。 3、操作活动应该在算法形成过程中自始至终发挥作用。 三、优化中掌握算法 算法多样化是《数学课程标准》的一个亮点，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识和思维的有效平台，，它要求学生在研究数的基本运算方法的同时，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，达到发展思维、培养创新精神的目的。 三、优化中掌握算法 1、要不要优化？ （1）优化是数学学科发展的需要。 数学是一门基础学科，是一门工具学科，它的应用十分广泛。因为数学总是要求人们不断寻求使问题获得解决的捷径。在众多复杂的问题中，不断寻找最优、最简洁的解决问题的方法。所以数学学科的发展需要优化。 三、优化中掌握算法 1、要不要优化？ （1）优化是数学学科发展的需要。 （2）优化是学生发展的需要。 如果通过教师的有效引领，对本质的东西加以提升、引导、优化。实现对已有知识和经验的主动提升和超越，必定能在思维能力上获得进一步发展。 适合学生的方法不一定是最好的方法，一些基本的方法还是人人要会的。 三、优化中掌握算法 1、要不要优化？ 2、什么时候优化？怎样优化？ 学生呈现不同层次的建构以后，教师要进行必要的引领、有效的放大，通过多层次的互动，达到基本的价值追求，使每一位学生都能理解。 2、什么时候优化？怎样优化？ 优化的途径一般有两种 ： 方法一：把个别、部分学生有价值的生成，通过教师的有效引领、放大，转化成全体学生共同学习，进一步探究，发现的资源。 方法二：当客观存在的最优算法没有出现时，教师要以合作者的身份，参与到学生学习活动中，呈现算法，引导学生进一步探究算法的合理性、简洁性。 四、训练中形成技能 1、基本口算经常练。 教师在授课之前，坚持3-5分钟的口算训练，并结合内容，有目的的选择口算题目，这样即能有助于本节课内容教学，又可以训练口算能力，从而达到一举两得的效果。 四、训练中形成技能 1、基本口算经常练。 2、重点、难点专项练。 计算内容的安排，呈螺旋上升的状态。新知的学习都是建立在已有知识能力基础上。那些对新知教学具有关键作用的旧知，需要进行专项训练，扫除障碍。例如：“20以内进位加法”的“数的分成”训练；“20以内退位减法”的“进位加”训练；“百以内退位减法”的“20以内退位减法”；“列竖式计算”的“进、退位”训练等。 四、训练中形成技能 1、基本口算经常练。 2、重点、难点专项练。 3、变换形式快乐练 。 （1）抢答口算题。 （2）小组口算比赛夺红旗。 （3）口算争奖章。 （4）擂台赛。 谢 谢！ * * 一、情境中引入新知 课程标准中倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”。即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创造与学生生活环境、知识背景密切