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探究：探究是指学生对所提问题作出初步答案虽然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而使回答深入、详细、清晰。探究往往是由两个或两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续性问题组成。 提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。 提示大致的方法： 缩小思考范围 指名思考方向 化难为易、化繁为简 提供部分答案 提供与答案有关的就知识或其他线索 类比、归缪等思维方法的运用 提示比单纯由教师回答或者转由其他学生回答效果更好。 转问：转问是指当学生自发问题时，教师不直接回答，而是改请其他学生来作答的提问技术。 反问:反问是指当每位学生自发提问之后，教师要求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问的可能答案的提问技术。 回问：回问是指当学生不能回答问题时，教师先把问题转引给其他学生回答，再回头将先前的问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问的技术。 三、优化课堂教学提问策略 （二）设计问题的策略 第二，进行阅读教学“主问题”的设计研究。? 第三，在教材的精华处创设最佳时机。 （1）在关键处设点。 （2）在具有思维价值的细微处设点。 （3）在文章中看似矛盾之处设点。 （4）在容易引起联想、想象处设点。 篇目： 鲁迅《故乡》（小说） 选择：人物话语方式 1.少年闰土和中年闰土的话语方式 失语 ⑴省略号 ⑵“老爷” 2.杨二嫂的话语方式 颠语 3.“我”的话语方式 无语 落脚：关键词 “走” （设计：北京教科院 李卫东） 篇目 亨利莫顿《走一步，再走一步 》（散文） “拆分”文中精彩的描写句，“整合”成一组表现“我”心理状态的语句 。 篇目 张之路《羚羊木雕 》（小说） “抽取”文中精彩的对话句，“整理”出一组记叙文对话写作的例句 。 四、优化课堂教学提问策略 （三）科学提问的策略 第一，合理有序提问，实现有效提问。 （1）安置一个动词：提示思维动作 台湾著名教育家陈龙安教授 用十个词提问：“假如”、“列举”、“比较”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“组合”、“类推”， “六W” 假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的； 除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”； 可：可能会怎么样； 想：让学生想各种各样的情况； 组：把不同的知识组合在一起会如何； 六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。 类：是多和学生类推各种可能。  四、优化课堂教学提问策略 （三）科学提问的策略 第一，合理有序提问，实现有效提问。 （2）追问原因，让“理由”看得见：促进前结构与学习内容的互动 利用学生的回答作为进一步提问的基础，要求学生提供每一步选择的理由，可以促使学生把注意力从指向问题本身转向自己在解决问题时的思维加工过程，对思维过程进行审视、监控、从中获得反馈信息，然后根据反馈信息对思维过程进行修正、调整或加以控制，使思维过程处于不断相互循环的动态变化过程中，能及时发现、改正错误，从错误中获得收益。 数学家莱布尼兹说：“没有什么比看到发明的源泉更重要的了。就我看来，它比发明本身更有趣。”在给学生讲授数学知识时，尤其是在解题教学中，我们一定要给学生还原想出解法的全部思维过程，让他觉得想出这道题的解法并不是如变魔术一般的神秘，而是在很自然的逻辑思维下就能实现的。只有这样，学生才能感受到数学的独特魅力。 四、优化课堂教学提问策略 例如“你想用这个表达什么意思？你怎么知道那个的？你能举出什么例子证明？你为什么那么说？ 什么证据可以支持你的想法？你根据什么确定？什么使你认为那是一个例子？” 是什么让你把他分到这个组？你的分组理由是什么？你怎么知道？你怎么想到的？请举例说明？什么使你认为那是一个例子？你为什么那么做？”， “你是怎么确定这些步骤地？”，“这步骤对解决问题有什么用？”“你怎么知道这一步骤有效？” 三、优化课堂教学提问策略 （三）科学提问的策略 第一，合理有序提问，实现有效提问。 （3）让学生相互的教：促进学生之间的有效互动 （4）“程序化”自我提问清单 问题包括：解决问题需要哪些条件？所有条件都有了