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教师的素养与教师专业化 安阳师范学院 教育学院 王晓雷 2014年02月13日 邮箱：wangxiaolei1991@163.com 引子 当我沉默的时候，觉得充实；一开口，便感到空虚；写作时才知道贫乏。 干了多年教师，一开始对自己很自信，对于别人的挑剔感到气愤，不能接受，那是因为自己无知；慢慢的感到自己无知，需要去追逐，这时候才刚刚上路；追逐的东西越多，越感到事物的不确定性，需要沉思，这时候你在走向成熟。 一个母亲的疑虑 “学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？” 这是一位母亲，在四楼的阳台上目送自己的孩子去上学后，向学校、向教师、向社会、向历史，说出了这句人类所有母亲都会发自内心的问话。 本次交流提纲 一、什么是教师的专业化 二、教师研究是教师素养和教师专业化的保障 三、教师研究的原生态 四、教师研究需要以学养为基础 五、教师研究需要专业引领 六、教师要形成专业自主和专业自信 七、教师研究成果的表达 一、什么是教师的专业化 1.教师专业化(Teacher Professionalization)的含义 是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质不断进步的过程。 一、什么是教师的专业化 2.教师专业化(Teacher Professionalization)的进程 自联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》（1966年颁布）中明确肯定“教师的工作应被视为专门性职业”以来，各国逐渐趋于认同教师的专业地位。 20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标还没有统一表述。 我国 1993年的《教师法》写到：“教师是履行教育教学职责的专业人员。” 1993年以后的素质教育探索、世纪之交的新课程改革都是以教师的素养为基础的。但我们发现，教师的素养跟不上教育改革的需要。 有人认为教师应视为“半专业”或“准专业”。 一、什么是教师的专业化 3.教师专业化(Teacher Professionalization)的目标 20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标。 群体主要目标： （1）教师任职有规定的学历标准； （2）具有双专业性（学科专业和教育专业）； （3）有公认的职业道德标准和行为规范； （4）有专门学习机构、专门内容和措施； （5）有资格认定制度和管理制度； （6）成立自治组织机构对教师个体进行监控。 一、什么是教师的专业化 个体主要目标： （1）承担起为他人提供教育服务的责任和义务； （2）掌握某种学术和理论； （3）具有熟练的教学实践技能； （4）能恰当应对不确定教学情境； （5）在教学实践活动中产生自我专业发展的需要； （6）接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。 二、教师研究是教师素养和教师专业化的保障 我国现实教师的职业状况 现实问题：环境相对封闭，工作任务繁重，肩负更多人的希望，劳动的后效性，容易产生职业的倦怠，甚至职业枯竭。 外部表现：疲劳感；对人冷漠；难得轻松的微笑。 深层的问题：价值衰落，自我效能感下降，自我评价在降低，失去应有的职业自信，荒诞感，感到和孩子打交道没意义。 二、教师研究是教师素养和教师专业化的保障 1.教师研究使教育工作“内在地”成为有意义的事情 教师研究不是为了评职称，不是为了“繁荣教育科学”……有些人为做研究而做研究，或中小学教师参加各种名目的培训，参与课题、完成作业、被迫做一些和自己的教育教学工作无关的事情，难以亲近教育教学中的问题，在神圣的“教育科研”的名义下，充当被动的执行者，以致课题越多……