认识一元一次方程（二）教学设计.docVIP

认识一元一次方程的教学设计 西安市第九十三中学 胡晓燕 一、学生起点分析 学生的知识技能基础： 学生在小学已学过了等式、等式的基本性质、方程、方程的解等知识，对方程已有初步认识。 学生的操作基础： 学生在小学学习相关知识的过程中，已经经历了简单方程的简答、简单数量关系的分析，具有一定的解方程的能力.这时解方程的操作依据为加减法、乘除法互为逆运算的简单算理。 二、学习任务分析 本课通过给左右手添加（或去掉）粉笔的实验形式，形象直观地感受等式的基本性质，并尝试着用等式的基本性质来解简单的一元一次方程。 本课的重点是让学生理解等式的基本性质，并能用它来解方程.难点是寻找等量关系列一元一次方程，利用等式的基本性质对等式进行变形。 三、教学目标 1、借助直观粉笔的操作，归纳出等式的基本性质，并会用数学符号表达。 2、掌握利用等式性质解一元一次方程的基本技能。 3、通过观察、操作。归纳等数学活动，感受数学思考过程的条理性和数学结论的严密性。 4、感受等式的两条性质体现出数学的对称美。 四、教学过程设计 环节一：课前准备（学生预习） 内容：阅读本节内容，提出自己的看法。 目的： 1.让学生初步体会小学等式的基本性质的内容与中学等式的基本性质有何差异？ 2．小学简单方程求解过程的依据与中学方程求解过程依据有何差异？ 3．能看懂书上呈现内容的主要环节。 实际效果： 学生基本上从字面意思读懂了课本呈现的内容，没看出设置目的中的第二项.即:小学简单方程的求解过程的依据与中学方程求解过程依据有何差异？ 学生观察得知，要想消掉方程两边多余的项，在方程两边同时加上这一项的相反数（或减去这一项）；要使得方程未知数的系数化为1，方程两边都乘以未知数的系数的倒数，或除以未知数的系数。 环节二：情境引入（实践操作，演示天平称量过程） 内容：由老师直观简洁的用我们身边每天都要用的粉笔展示2=2,2+3=2+3，5-1=5-1。 目的：培养学生从实际操作中获取信息，并通过亲身感受、体验归纳总结、并抽象数学感念的能力.同时，培养学生严谨、有据的数学思维品质及科学的学术精神。 实际效果： 1、实际操作归纳出了等式的基本性质一、二。 2、通过引导并类比，分析出初中所学等式的基本性质一，有别于小学所学内容。“等式两边可同时加上同一个整式”。 3、归纳出了数学表达式： 如果a=b，（a、b为代数式）， 则（1）a+c=b+c 其中c为代数式； （2）ac=bc 其中c为任意有理数； （3） 其中c≠0. 学生很细心，分析、认识问题比较全面，在回答问题的同时不仅强调（1）式中的c为代数式，c可为单项式也可为多项式，可正可负；还说明（3）式中的c≠0必不可少，因为0作分母无意义。 巩固练习：下列用等式性质进行的变形中，哪些是正确的，哪些是错误的，并说明理由。 （1）若x=y，则5+x=y （ ） （2）若x=y，则x-5=y-5 （ ） （3）若x=y，则5x=5y ( ) （4）若x=y，则 ( ) （5）若，则x=y （ ） 环节三：等式基本性质的进一步理解 内容： （1）课本例1、例2； （2）如何检验解的正确性？ 目的： （1）在实际变形的过程中,让学生体会等式基本性质的真正含义； （2）再以对简单方程的求解过程，干支方程这个特殊的等式的变形依据，在这些经历等式变形的过程中，类比、分析出语系目的中的第二项.从而增强学生理性思维数学问题的意识，培养学生严谨、科学的思维习惯. 实际效果： 学生利用等式的基本性质对选编的四个题目的解释有不合适的，此过程说明了学生对等式性质中的限制性条件理解不深刻.如“同时乘以或除以同一个非零数”运用不够好. 课本例1，用等式性质解一元一次方程 （1） X+2=5； （2）3=X-5. 学生习惯于用逆运算的算理求出这两个方程的解，用等式的性质来解方程、读书能看懂，但有点思维不习惯， 课本例2，用等式性质解方程 (1) -3X=15 ； (2). 学生在感受了例1的思考过程后，能比较顺利地完成本例的解答. 讲授以上两例时，创设了一种师生交流互动的环节，教师引导学生经历用第二种方法——用等式的基本性质解方程的过程，此过程中与学生平等交流，并给予恰倒好处的点拨.教师鼓励学生表达，并且在加深对等式基本性质理解的基础上，对不同的答案开展讨论，引