课堂教学一般方法.docVIP

第一节 课堂教学的一般方法 讲授、提问、组织讨论、布置课堂练习和家庭作业是教师完成教学任务的基本的教学环节，也是教师在课堂教学中采用的最一般的方法。 一、讲授法 (一)讲授法及其适用条件 讲授法是指通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。 讲授法是教师在教学过程中最常用的一种传统的教学方法。有人批评讲授法只能向学生传递信息而不利于发展学生的能力，导致学生进行机械的、被动的、“填鸭式”的学习等等。对此，也有人提出不同的意见。美国当代认知学派的著名教育心理学家奥苏伯尔(D·P·Ausuble)认为讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。奥苏伯尔特别强调通过讲授法使学生进行有意义的学习。他指出，一堂有效的讲座提供给学生的信息是学生自己花数小时也未必能收集到的。他反问到“一堂讲座就可以使学生迅速地获得大量知识信息而后转入应用或解决问题，为什么还非得强迫学生自己去搜寻信息呢?” 当然，讲授法的运用也是有条件的。一些研究者(GageBerliner,1984;Henson,1988)建议讲座法适于在下列情况下使用： △当目标是呈现信息时 △当信息不容易获得时 △当学习材料需要以特殊方式进行组织时 △当有必要唤起学生对某一学科的兴趣时 △在学生自己阅读前需要先介绍有关的主题时 △当从不同来源的信息必须被加以综合时 △当讨论后需要总结时 △当教材内容过时需要更新时 △当教师需要在讨论前向学生提供多种可供选择的观点或明确要讨论的各种问题时 △当学生自己学习可能会遇到困难需要教师对学习材料提供必要的解释说明时 (二)有效运用讲授法的技巧 尽管在上述情况下，讲授法是一种适当的方法，然而，讲授法是否有效还依赖于教师对讲授法的准备和运用技巧。 有效的讲授教学需要运用以下技巧： △提供先行组织者 △提供信息加工时间 △提供总结 1.提供先行组织者 先行组织者(advance organizer)，简称组织者，是指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料(Ausuble,etal,1978;Corkill,1992;Mayer, 1979)。 先行组织者的概念是由奥苏伯尔最早提出来的。作为促进学生有意义学习的一种教学策略，先行组织者是新旧知识发生职系的桥梁。按照奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈出之前呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。奥苏伯尔提出两种类型的组织者即说明性组织者和比较性的组织者。 说明性组织者是指以概括性的语言对要学习的新知识进行介绍的组织者。它可以是一个概念，一条定律或一段概括性的说明文字。说明性组织者适用于学习者原有认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识时，教师可以通过设计和呈现说明性组织者，目的在于给学生提供一个适当的上位观念，用来同化(消化、理解、吸收)即将学习的新知识。 　 〔实践指导专栏8-1〕说明性组织者的教学实例 　 1.在英语课上学习字母G的发音时，教师说：“今天我们将要学习字母G的两种不同的发音，有时G发“guh”音，而有时它又发“juh”音。让我们一起看下面的一些例子……” 2.在生物课上学习脊椎动物时，教师说：“在接下来的两周里，我们将讨论脊椎动物。所有的脊椎动物都有一个重要的共同点即它们都有一个背骨(脊椎)。我们将说到五种类型的脊椎动物，它们是哺乳动物类、鸟类、爬行类、两栖类和鱼类。而且我们将分析这些动物之间彼此有何不同。例如，它们是热血的还是冷血的，它们是否长有头发、鳞或羽毛以及它们是卵生的还是胎生的。” 3.在历史课上，老师布置学生预习时说：“作为今天的家庭作业，请大家回去后阅读历史课本中的第110页到124页。这些页数描写了路易士和克拉克的探险。这是一次对圣路易斯西部大陆的早期探险，包括密苏里河上游、岩石山、黄石河及俄勒岗地区。” (采自J·E·Ormrod,1995) 比较性组织者是指对新旧知识进行类比的组织者。这种组织者适用于学生原有认知结构中已具有了同化新知识的某些观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者它们对新旧知识的关系辨别不清时。这时教师可以通过设计和呈现比较性组织者，目的是使学生的原有知识与新知识建立外在联系，以利于学习新知识。 　 ［实践指导专栏8-2］比较性组织者的教学实例 　 1.学习课文《雷达》时，教师说：“雷达有点像回声。雷达和回声一样都从某一源头发出一种波(雷达波或声波)，波反弹到远处的一个物体后，返回到它们的源头。”(Mayer,1984) 2.在历史课上，教师说：“如果我们将地球的历史想像成一天的24个小时，那么，我们人类生存的历史仅仅是那一天的最后一分钟。” 3.在生理学课上，教师说：“人类的循环系统类似于包裹的传送系统。红血球的工作象卡车，将必要的物质从中心分