教育心理学—华东师大版.docVIP

教育心理学考试大纲（华东师范大学版本） 第一章??教育心理学概述教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 教育心理学的研究内容? 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 １五要素 学生?学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） 教师教学中起关键作用（教学过程的主导） 教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） 教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 三过程 学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） 教学过程教师组织教学 评价／反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学的发展过程?（一）初创时期（世纪年代以前） 代表人物：桑代克?事件：年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（?世纪年代到年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（世纪年代到年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（?世纪年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承?（年）第二章学生的心理发展与教育 学生的心理发展概述 心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 ２、青少年心理发展的阶段特征 三、小学生心理发展的教育意义 （一）学习准备 、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态） （二）关键期 、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在?“印刻”） 、定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。?如岁是口语发展的关键期4.5岁是学习书面语言的关键期等、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。 第二节学生的认知发展 认识发展的阶段理论、代表人物：皮亚杰 、内容：儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。?从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 感知运动阶段（0—2岁） 特点：?感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7岁） 特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。 具体运算阶段（7—11岁） 特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 形式运算阶段（11—15岁） 特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法；?教学促进学生的认发展；?教学应适应学生的最近发展区 最近发展区 提出者：维果斯基（前苏联） 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 意义： １、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 ２、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 第三节学生的人格发展 （一）人格的发展 定义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有