新课改下的低年级识字教学—陈小娟.docVIP

新课改下的低年级识字教学 [摘要]：遵循学生的心理特点和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生识字的能力。给孩子们一些时间，让他们自己去安排；给孩子们一个问题，让他们自己找答案；给孩子们一个困难，让他们自己去解决；给孩子们一个对手，让他们自己去竞争；给孩子们一个权利，让他们自己去选择。 汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学应以培养低年级学生识字能力为主。如何发挥教材优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，是我们教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务。教师要遵循学生的心理特点和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。要在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生识字的能力。 一、创设教学情景，轻松快乐识字。 低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体会识字的乐趣。 1、走进生活场景，营造识字氛围。 在课堂上，我们创设一个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课，我利用多媒体展现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自选商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商场包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。 2、调动无意注意，巧设识字环节。 低年级孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续的时间较短。而无意注意不需要意志努力，它的产生依赖于刺激物的新异与变化，同时依赖于主体的兴趣、需要。因此调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，更能激发学生的积极性，发挥学生的主体作用。在随文识字的教学，我总结了“自己发现--自己认读--交流识记--合作巩固--互相反馈--互相评价”的教学方法。而这些教学环节的设计是在有趣的情境中、在学生的无意注意中进行的。 例如，《爷爷和小树》一课的识字教学，导入新课后，我出示本课要学的10个生字，但不急于让学生认读，而是告诉学生；“这些小淘气离开了自己的家，请热心的小朋友赶快读读课文，用自己喜欢的符号帮助他们找到家。”学生听了这个要求，不但没有认字的压力，而且还因为能帮助生字找到家，送他们回家而感到高兴，认为自己在做好事，在帮助别人，他们非常乐意去做，在无意中自己发现了生字，初步认识了它们。学生再通过读课文、小组合作等形式自己认读和识记生字。利用“给生字搬家”的游戏加以巩固，学生感到新鲜，引起了他们浓厚的兴趣，对教师出示的生字格外注意，争先恐后地读出“新家”的内容，读准“新家”中的生字朋友。教师运用多变的语言环境，引导学生在不同的语言环境中巩固生字。学生学习了这一课，也很想了解自己在这节课上认识了哪些字，教师出示本课生字在内的几组形近字，创设一个“生字藏起来了，你能找到它吗？”这样的场景，看谁能够又快又准地指出这一课生字所在的位置，教师及时给予激励性评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。一节课中，教师创设不同情境，让生字出现---复现---再复现，使学生在课文、句子等不同语言环境反复和生字见面，整个识字过程，教师是在有意地教，学生是在无意地学，学生在宽松、愉悦的气氛中，学会了生字、学会了交流、学会了合作。 3、开展游戏活动，培养识字兴趣。 游戏是低年级学生最喜欢的活动，识字教学中，我常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字的情景，激发学生识字的兴趣与愿望，带领学生走进“游戏乐园”使学生乐在其中。如一年级下册《识字5》一课，上课伊始，我抓住重点的字“众”和“青”，设计猜字谜游戏，并借助生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色彩，引导学生仔细观察、积极动脑，使学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。如“一只狗从洞里钻出来”（突），“小弟弟剪去头发，戴上一顶小红帽”（第），“开心长出两个角”（并），“王老头和白老头，同坐一块大石头”（碧）等。学生自编的字谜虽不和辙也不压韵，甚至在成人眼中有些可笑，但孩子们编字谜的过程不是对字形反复的推敲研究的过程吗？孩子们的大脑进入一种积极的思维状态，就会把这些字深深地记在脑子里。在识字教学中，我还设计了小组内的“