高中化学“口诀化”教学探究-高明二中麦小阳[论文].docVIP

高中化学“口诀化”教学 —课堂有效性教学探究 高明二中 化学科 麦小阳 【摘要】高中化学需要记忆的知识内容很多，所以识记性的知识基础，成了制约学生能否学好化学学科的关键。本文是对如何通过口诀化教学探究实践的一个小结，试图探究出提高学生记忆化学基础知识，提高化学其他综合能力的方法，以增强化学课堂教学的有效性。 【关键词】口诀 高中化学 有效性 一、问题的提出 （一）、本问题提出的现实要求 我校是区内三类普通高中学校，生源较差。比如今年，学校的新生录取线说是502 分，可实际上发出录取通知书是320 人，实际报到的新生不足250 人。为了保证录取人数达标，不得不降低录取分数线。到开学初统计，注册的332 名新生中，六科总分低于360分的有25 人。更有11人不足300分的。总分成绩既然不好，各科成绩可想而知。据统计，化学单科成绩低于60 分的，竟达80 人，占总新生人数的 24% ，学生化学基础不言而喻。为研究新生化学科的学习情况，我们在开学第二周做了一次专门的摸底测试，并做了一次问题调查，摸底测试的内容和成绩，以及进行问卷内容结果如下： 摸底测试双向命题细目表和学生各部分得分情况： 认知维度 分值 得分 知识维度 (50.1 记忆 60／29.8 理解 20／10.7 应用 10／5.2 综合 分析 4／1.9 评价 3／1.6 创造 3／0.9 事实性知识 14／7.2 3／1.5 0 0 0 0 概念性知识 20／10.4 10／4.8 6／2.7 2／1.2 0 0 方法性知识 14／6.3 4／2.6 4／2.5 2／0.7 3／1.6 3／0.9 元知性知识 12／5.9 3／1.8 0 0 0 0 从摸底测试的考试成绩可以看出下列问题： （1）尽管试题的难度不大，按6：3：1出题，其中记忆的部分内容我们当基础知识看待，占到全试卷的60%以上，但学生考试的成绩仍然不如理想。总平均分只有50.1分。 （2）学生对要记忆的知识掌握不好，全卷中靠记忆中得分的平均分只有 29.8分。 （3）因为基础知识，要记忆的知识掌握不好，直接导致了其中能力的掌握的不好。 可见忆不住化学的基础知识是学生化学知识的根本原因。为解决这个问题，我们试图因应学生的实际试行实话新的教学法—口诀化教学，以便提高化学课堂教学的有效性。 （二）、实施本探究的理论基础 教学过程是一种在教师指导下的学生将知识（以教材为载体）内化为个人素质的过程，是一个特殊的认识过程。由于学生是作为主体参与到教学过程中的，在获得知识的基础上，其身心必然也得到一定程度的发展。教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习，掌握知识、训练技能的过程。它是教师和学生双方面的共同活动，这就决定着教与学是一个统一的整体。在教学过程中，一方面，要发挥教师的主导作用；另一方面，又要调动学生的积极性。只有两者的协调和配合，才能保证教学质量。 建构主义理论认为，学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。这意味着学习是主动的，他要对外部信息做主动的选择和加工，必须借助于学生自己已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成，促进自己认知发展。因此能否恰当的把握学生已有的经验、对学生已有经验（生活中的问题、与科学概念一致的日常概念、与科学概念冲突的日常概念）的调动和利用、把新的学习内容与主体已有的知识和经验联系起来，帮助学生把新知识纳入到学生已有的认知框架之中是保证新课程实施的基本条件。化学教学的过程，只有在尊重学生的已有认知和生活经验的基础上，通过教师的巧妙设计和有效引导，真正的调动学生的思维参与，才能优化教与学的关系。 口诀教学法将学生已学过的知识加以归纳整理，其间也是一个知识内化的过程，为学习新的知识典定了基础和准备。口诀教学法也因其语言的压韵有趣，精练更容易唤起学生的记忆和既有经验，因此对促进学生的学习积极性，主动参与性是很有作用的。 二、问题探究的实施： 1、探究的参与者 学生是问题探究的主体，因此，我把我所任教的所有学生都编入问题探究的参与者。因为每个班一般小于50人。我每个班分成五个小组，每十人左右为一个组，设立小组长。把课程内容和新课标要求列出知识点，按课程内容的不同，给每个小组下达探究任务，定期完成。 2、探究的内容 探究的内容就是按教纲和新课标的要求，列出知识点，包括对基本概念的理解掌握，解题的技能技巧，化学实验的要点步骤，形成一个个探究点。 3、探究的基本要求 组织开展问题探究时，要求各探究小组在小组长的组织下，针对本小组的任务采用打油诗的或是顺口溜的形式归纳成口诀，口诀必须符合如下特点： ①、口诀必须具有通俗性，因此要求最好是压韵的，那样