高中课改教读师物.docVIP

高中课改教师读物 （写在前面的话） 按照教育部要求，2010年秋季，我省正式启动高中新课程改革，我县的高中课改工作也将随之启动，这场改革，是对人的主体精神的尊重与唤醒，对人的内在潜能与积极性的激励的调动，对教师职业生活的改变和学生学习生活的改变，对现行高中教育弊端的冲击。 根据实验区的经验，随着改革的逐步深入，在实践中会遇到很多问题，以教学改革为例，课改时教师教学最大的障碍有五点：一是课时偏紧与教材内容偏多的矛盾难以统一；二是三维目标在课堂教学中的整合失衡；三是以模块特征的教材体系于施教中的不适应，教师缺乏对教材的整合与“二次开发”的能力；四是基于大班额教学环境中的教师互动难以有效展开，教学方式的转变难于高效实现；五是课堂教学如何走出形式化误区，提高教学艺术性的同时提高实效性。面对实践中的可能出现的这些“两难”问题，我们需要结合工作实际，既定的课程方案和课程标准的底线在哪里，改革发展创造的空间在哪里，理想与现实的结合点在哪里，新课程实施后教学管理的重心在哪里。面对种种新情况，我们需要更多一些求实精神，更多一些建设态度，更多一些实践行动；面对现实中的诸多矛盾，我们需要更多一些辩证思维，少一些二元对立，少一些非此即彼，注重找准尺度，搞好平衡，抓好结合，求得和谐。 基于这样的思考，为了真正帮助我县高中教师切实更新观念、提高认识，全面理解新课程改革重点与难点，解除教师们在工作中的困惑与疑难，引导教师们创新性地执行新课程，提高教学实施，选题指导和教学评价的有效性。在边研究、边实验、边推进的同时，我们编制了一些读的材料，就“教师认识、课程实施、课程解读、教学管理、教学组织、选课指导、考试评价”等问题进行阐释，以问题、板块的形式呈现给普通高中管理者及广大教师，以期为学校提供切实有效的帮助，推动我县高中课程改革的顺利进行，全面提高我县的高中教学质量。 第一部分 课改理论 一、??? 普通高中新课程的背景与目标 1．普通高中教育的性质和任务是什么? 普通高中教育的性质：它是与高等教育、中等职业技术教育、特殊教育、义务教育相区别的一种教育，它兼容了按层次分的“中等教育”与按类别分的“普通教育”两重性质，是介于义务教育与高等教育之间的教育，既是义务教育的延续、高等教育的基石，又是学生德性、才能、见识、学问、身心等素质基本成型的教育阶段。具有基础性、大众性、独特性、准定向性的特点。?? 普通高中教育的任务：长期以来，人们认为普通高中任务是“升学”与“就业”的双重任务，这只是普通高中的外生性、延展性，这种时空上的终点并不能上升为“任务”问题的核心。普通高中是以育人为基本职能，整合了培养素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展自身等任务。 2．普通高中新课程的具体目标是什么? (1)精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新的实践； (2)适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境； (3)提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； (4)建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制； (5)赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。? ? 3．与以往课程相比较，普通高中新课程的突出变化体现在哪些方面? 新的高中课程与以往的课程相比较，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。其最重要的是教育观念的转变，高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。其变化的具体表现如下： (1)课程功能发生了转变。针对以往课程过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、举会做人的过程。打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，改变了以往教学大纲要求过高，教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，而关注学生的全面发展。 (2)课程结构发生了转变。在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上，与以往课程多是由学科构成不同，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。 (3)课程内容发生了变化。不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是从高中学生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，课程内容既要体现其时代性，又要反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展的需要。 (4)课程设置发生了转变。高中课程由必修和选