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新课标历史选修课介绍（岳麓版） 太原 2010.2 岳麓版历史选修课相关的几个问题 教学及考试中如何处理必修与选修的关系 交流 历史上重大改革回眸 人类历史是一个复杂的社会演进过程。人类社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生。因此，学习和掌握历史上重大改革的史实，有利于学生认识人类社会的发展规律。 —— 新课标 本册结构 单元、课 第一单元 古代历史上的改革（上）/2 第二单元 古代历史上的改革（下）/6 第三单元 西方近代早期改革/ 2+1（综合探究） 第四单元 工业文明冲击下的改革/ 4+1 （综合探究） 第五单元 改革开放与中华民族的伟大复兴/1 中外课时比 8：7 时段比 古代 8，近代 6，现代 1 必修一中几个值得思考的问题 1 对改革的理解 2 为什么历史上会有这么多的改革？ 3 原发型与继发型改革 4 政治改革的核心是什么？如何评价改革？ 1 对改革的理解 第一层理解：改革就是一种变化，改弦更张；与以前不同。 这是说改革与以往相比都必须具有变化性，和以往不一样。 第二层理解：这种变化的方向，应该是向前的，不是开倒车。 这是说改革都必须具有正面性、进步性，积极意义。 第三层理解：任何改革都是那个时代的产物，都是为了解决当时的问题，而时代是在不断发展的，问题也在不断变化。 这就是说改革都具有针对性，现实性 第四层次理解：任何改革都不会是包治百病的“万能良药”。一次改革解决了一种问题，但另一种问题会随之出现，需要用新的改革去解决新的问题。 这就是说改革都会具有自身的局限性，必须具有持续性 2 为什么历史上会有这么多的改革？ 教材里精选了中、外15个案例 是人类历史上无数改革的突出代表 反映了一种意识——忧患，超前 突出了一种精神——探索，突破 宣示了一种潜能——尝试，创新 说明了一种“宿命”——周期，更替 探究出现这些改革的原因，最根本的一条： 没有、而且也不会有恒久不变的环境、制度、思想认识 以往多强调、突出了“制度问题” “环境”与“思想认识”同样是发动和推进改革的重要因素，有时还是主要因素。 所谓“环境”，不仅仅指自然环境，广义概念： 自然地理因素 人与人的（社会）因素 邻国、其他民族（国际）的因素 环境的变化，需要、要求人们重新调整与这些因素之间的关系，这就促成了改革 改革说到底就是关系调整 “制度”是上述要素中人与人（社会）关系的固定化，是“环境”诸要素中的一部分 制度的特点：固定、稳定，刚性 对于不断变化的环境来说，它就显得滞后 任何新的变化，都是对已经形成的制度的挑战或冲击，只是程度不同而已（量变到质变） “思想认识”是对“环境”的主观感觉 这种感觉来自于 对环境变化的敏锐察觉 来自于对历史、对经验的思辨 思想认识是可以“超前”的 在改革中充当两大角色： 吹鼓手（也兼任批评家） 设计师 3 原发型与继发型改革 也称内发型和外源型 分型的一种，源自现代化研究 内发型现代化又称原发型现代化，指一国家或一民族主要由其内部因素的自然发展而促成其现代化。 外发型现代化又称后发型现代化，指一民族或国家的现代化主要由外部刺激引发，或由外部力量直接促成。 这种分型并不是很恰当： 第一，显然，这种分类注重的是动因，而不是内容、结果、影响。 就改革而言，真正更有意义的可能是后面的几项 第二，与现代化研究不一样，现代化的内容基本一致（经济现代化，大工业，科研成果应用；政治民主化等），而改革的内容千变万化。 前者由于内容差不多而更关注动因；能够体现出现代化的特点。 改革由于内容的不一样而应该更关注内容与后果。这种分类恰恰体现不出改革的特点。 第三，两者之间没有优劣之分。原发有原发的意义，继发有继发的意义。有时候，继发的意义可能更大。 从文明史的角度看，继发的改革可以说明文明的扩展（或文明的传导） 比如，唐制影响日本 第四，原发与继发界线不是很清楚的。而且越是到近现代，世界日益连成一体，彼此影响加大，很难区别 例如，明治维新和戊戌变法都是“工业文明冲击下的改革”，继发型；但明治维新也对中国产生了巨大影响。 康有为《日本变政考》，“我朝变法，但采于日本，一切已足。”对于中国，日本似乎又是“原发”。 4 政治改革的核心是什么？（对改革成败的评价） 本册一大特点：讲的都是政治改革。 尽管中国古代的变法中有一些经济内容，但主要不是经济变革，是有政治含义的 宗教改革也是政治变革，因为中世纪宗教本身就是政治，就是统治与被统治问题 政治改革面对的：环境、思想的变化往往影响到社会利益、社会地位的重新配置。在这个过程中，势必充斥矛盾冲突和种种摩擦。 核心：社会关系的调整，一定程度地化解矛盾 过程目标：使社会从一