领悟新课标201412解答.pptVIP

修改过程简述 修改的开始 2001年，颁布课程标准、启动新一轮的课程改革 2005年3月，两会期间对数学课程标准争论 2005年6月，教育部成立数学课程标准修订工作组 2006年4月，完成初稿 2006年10月，完成修改稿 2011年2月，根据教育部的要求进行最终修改 修改过程简述 修订组的成员。由14人组成，包括： 数学教授 6 人：史宁中（组长，东北师范大学）、柳彬（北京大学）、李文林（中科院）、顾沛（南开大学）、张英伯（北京师范大学）、王尚志（首都师范大学）； 数学教育教授 5 人：马云鹏（东北师范大学）、马复（南京师范大学）、黄翔（重庆师范大学）、刘晓玫（首都师范大学）、张丹（北京教育学院）； 数学教研员 1 人：杨裕前（江苏常州教育研究室）； 数学教师 2 人：张思明（北京大学附属中学）、储瑞年（北京师范大学附属中学）。 蔡金法的研究 有一些孩子和一些匹萨饼。7个女孩平分2个匹萨饼，3个男孩平分1个匹萨饼。 A. 每个女孩分得的匹萨饼与每个男孩分得的匹萨饼一样多吗？ 解释或展示你是如何找到答案的。 B．如果每个女孩分得的匹萨饼和每个男孩分得的匹萨饼不一样多，谁分得更多一些？ 解释或展示你是如何找到答案的。 中国学生数学学得怎么样呢？ 一项国际调查 2010年PISA调查 测试结果分析 超过90%的中国学生使用了如下的常规策略： 每个男孩将分得1/3个匹萨饼，而每个女孩将分得2/7个匹萨饼。 如果要比较1/3和2/7的大小，只要把这两个分数通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21-6/21=1/21）或是把它们都转化为小数（1/3=0.33, 2/7=0.29, 0.33-0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。 只有大约20%的美国学生使用了这种常规策略。 测试结果分析 相反地，绝大多数的美国学生使用了如下的非常规策略中的一种。 解法1：三个女孩分一个匹萨饼，另外三个女孩分另一个匹萨饼。这六个女孩中的每个女孩都与三个男孩中的每个男孩分得同样多的匹萨饼。但是有一个女孩没有分得匹萨饼。所以，每个男孩分得的匹萨饼更多。 解法2：三个女孩分一个匹萨饼，剩下的四个女孩分一个匹萨饼。剩下的四个女孩每人分得的匹萨饼要少于每个男孩分得的匹萨饼。所以男孩分得的匹萨饼更多。 解法3：7个女孩有2个匹萨饼，3个男孩有1个匹萨饼。女孩所拥有的匹萨饼是男孩所拥有的匹萨饼的2倍。但女孩的人数却不止男孩人数的2倍，所以男孩分得的匹萨饼更多。 解法4：每个匹萨饼被分成4块。每个女孩分得1块，还剩余1块。每个男孩分得1块，也还剩余1块。剩下的1块必须由7个女孩再次来分，而另外剩下的1块只需要3个男孩再次来分，所以男孩分得的匹萨饼更多。 对中国教学现状的反思 这个例子表明了我们所面临的一个困境。 尽管常规的策略明显地非常有效并且易于应用到解决其他的类似问题，但是这种常规策略却显示不出什么创意。 相反地，尽管非常规的策略显示出学生思维上的创意，但这些策略几乎不适用于解决其他类似的问题。 我国课堂在培养学生的常规策略上的具有效性。 美国课堂在发展创造性数学思维上的有效性。 研究结论 学生参与影响学习结果，单纯的行为参与并不能促进学生高层次数学思维能力的发展。 只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。 我国课堂教学本身特点与优势 重视对具体事实的提炼与抽象 重视知识转化成能力或者技能 重视知识的巩固，复习与应用 重视课堂的效率 重视课堂的反馈 不足 不太重视情感态度 不太重视学生的自主性的学习 不太重视创新意识与创新思维的培养 教学中存在的主要问题（1） 以本为本的备课 满堂灌的教学 满堂问的对话 单一的，简单化的教学方式 简单化的练习 学生追求唯一正确的标准 教学中存在的主要问题（2） 情境表面化 活动形式化 偏离目标 非学科活动 浅层次的教学 活动的形式化（1） 应该认真，恰当地应用操作，探索，合作，实践等方法 活动的形式化（2） 操作活动没有有效的升华 探索活动没有必要的指导 合作交流脱离独立的思考 实践活动没有问题的引导 修改和完善了数学课程的基本理念： “六条”改“五条” “双基”变“四基” 常用的小学数学思想方法: 对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法 、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。 “双基”变“四基” “四基”与数学素养的培养进行整合 掌握数学基础