第二部分 考前指导与综合模拟 历史学科内综合能力的提升(三).docVIP

第二部分 考前指导与综合模拟 历史学科内综合能力的提升(三) （三）历史学科内综合能力的提升 加强综合能力考查，是文科综合能力测试的突出特征。这种综合，首先体现在学科内的综合。我们应根据文综能力测试的这一特点，对教学资源进行系统的整合，注重学科内综合能力的培养，建立起系统而完整的知识体系结构。下面从宏观上分析综合知识与综合能力的形式以及解决综合问题的方法和策略。 1.掌握历史知识体系 掌握历史知识体系有利于从宏观上把握知识，更有利于灵活运用知识。历史知识体系主要是由纵、横两个维度组成的。从宏观上看，纵的维度是古代、近代与现代；横的维度是中国史、世界史。纵的维度可以逐步细分，如中国古代史可以分为原始社会、奴隶社会、封建社会；而封建社会又可分为五个阶段：秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清明期。 不少人以为，只要下功夫记住历史知识体系，就可以靠它解决问题了。其实，随着分类越来越细，表格会越来越复杂，这一类表格体系是很难记的。更重要的是，死记硬背的结果只能导致僵化地复述表格，并不能转化为灵活运用的知识，增强解决问题的能力。因此，要真正掌握它，必须亲自动手整理知识体系。整理知识体系的过程，就是从不同角度对课本理解的过程。知识范围由大到小，表格分类越来越细，知识体系由宏观变微观。如从历史知识体系中抽出中国奴隶社会知识体系： 再从中国奴隶社会知识体系中抽出春秋时期的历史知识体系： 2.横向综合能力 “横向综合法”就是把同一历史时期各方面历史因素加以综合思考的方法。该方法常用于历史单元复习，综合概括各单元的历史阶段特征，如概括中国古代历史阶段特征，一般从政治、经济、民族关系、对外关系和思想文化等方面考虑。用“坐标法”分析历史的原因和影响，便于提高学生的横向综合能力。 特定历史时期的经济、政治、文化、民族关系和对外关系构成横轴，历史发展的不同阶段构成纵轴。历史都是已经过去的事，但为了叙述、理解方便，这里把特定的历史阶段称为“现在时”，此前的为“过去时”，此后的为“将来时”。这样，“历史坐标系”便由“过去时”“现在时”和“将来时”组成。（见图一）现以唐朝为例说明这一方法。 图一 （1）用“坐标法”分析原因 横轴上的经济、政治、文化、民族关系和对外关系等五要素是相互促进、相互影响的；纵轴上的“过去”和“将来”存在继承与发展的关系。分析原因应从“现在时”和“过去时”角度考虑。（见图二） 图二 运用图二坐标系的上半圆分析唐朝经济繁荣的原因：全国统一，政治稳定；统治者重视发展经济，实行均田制、租庸调制等政策；各民族经济交流频繁；隋朝经济发展为唐朝繁荣奠定了基础。用图二分析唐文化辉煌的原因：把经济方面改成农工商全面繁荣；把文化方面改为唐政府重视教育文化的发展；隋朝部分改成隋文化发展为唐文化辉煌奠定了基础。其他方面与经济繁荣原因相似。另外，还可运用图二设计唐朝对外交流频繁的原因等问题。 （2）用“坐标法”分析影响 分析历史发展的影响应由“现在时”和“将来时”两部分组成，即要考虑其近期影响和深远影响。（见图三） 图三 运用图三坐标系的下半圆分析唐朝经济繁荣的影响：唐朝经济繁荣促进了社会稳定、政权巩固、长治久安；加速了各民族间以及唐朝与周边各国之间频繁的经济交流；为五代十国经济发展奠定了基础。用图三分析唐文化辉煌的影响，或分析唐朝对外开放政策的影响均与此相似。 3.纵向综合能力 纵向综合要求学生从不同时期的相关知识中，概括出规律性的结论。专题复习是形成纵向综合能力的重要途径。其要求是整合历史现象的纵向知识结构，梳理历史现象的联系。专题的划分要科学，必须体现学科的主体内容，并且是容易形成“问题立意”的内容，还应能反映课改精神和史学研究的进展。如中国古代史可将统一多民族中央集权封建国家的发展，中国近现代史和世界近现代史可将现代化作为主体专题。在专题复习中，特别有利于纵向综合能力的培养。如中国古代史可分为政治、经济、民族关系、对外关系和科技文化等专题，每个专题均可进行纵向综合，如政治专题，根据专制主义中央集权制度的产生、发展的情况纵向综合出中国古代专制主义中央集权制度存在的两对基本矛盾：中央和地方的矛盾；君权和相权的矛盾。 把握历史线索有利于提高纵向综合能力。历史就是线索的交织品。历史线索就是历史知识间的联系。在众多的历史线索中，能与其他线索构成因果关系或在其中起决定作用的线索为主体线索，也就是基本线索。掌握好历史基本线索以及与非基本线索间的内在联系，可以比较自如地为历史思维的活动提供必要的思路和方向。如世界近代史从纵向联系看可分为资本主义发展史、无产阶级运动史、民族解放运动史和国际关系史四个专题即四条线索。资本主义发展线索是其中的主体线索。因为在资本主义发展过程中，资本家对内剥削工人，引起无产阶级运动；对外掠夺殖民地人民，引起民族解放运动。另外，资