对“第一门计算机课”教学的思考.pdf

对“第-fq计算机课”教学的思考 宋金珂高丽华 北京工商大学，北京100037 【摘要】 本文是对如何上好大学第-fl计算机课程的探讨，根据多年的工作实践，对计算机基础课的改 革提出了一些见解，包括课程内容的改革、教学方式的改革和教材的改革等．一 ‘ 计算机基础课是大学生入学后的第-fl计算机课程，尽管各校的课程名称不同，如计 算机文化基础、计算机基础与操作、大学计算机基础等等，但课程的性质和教学目标是大 体相同的。近年来，随着计算机普及水平的提高，在全国一些中小学中陆续开设了信息技 术课程。这就使得大学的第-fl计算机基础课教学必须进行改革，实际上，对该课程教学 改革的研讨也一直在进行中。 1 对课程内容的思考 现在，对于本科学生，一般要开设两门计算机课程，第一学期开设计算机基础，第二 学期贝0根据学生专业的不同，分别开设数据库应用技术、网页设计、高级语言程序设计等 课程。由于不同专业的学生所学的第--fl计算机基础课程的差别不是很大，所以，完善其 教学内容就显得非常重要。 计算机基础课的教学目标，应该是培养学生应用计算机分析问题和解决问题的能力， 从而使学生具有更强的就业竞争力。目前，该课程的教学内容通常由以下内容组成：计算 这些都是该课程所必需的，但是，我们认为还应增加多媒体技术应用和常用工具软件这两 个部分。 多媒体技术应用，包括视音频信号的转换和加工，以及在实际工作中的应用等内容： 常用工具软件，包括网页浏览工具、播放软件和压缩软件等。 2对教学方式的思考 在中小学开设计算机课程，使大学的计算机教学起点得以提高，有利于向学生讲授更 多更先进的计算机知识。但是，在入学的新生中也出现了计算机水平参差不齐，甚至差别 很大的情况，有的学生在高三时每周有2节计算机课程，而有的学生完全没有用过计算机， 在这种情况下如何组织教学就非常关键。 要因材施教。在笔者的教学过程中，就有学生反映教师所讲的内容已经在初中和高中 741 听过两遍了，而这些内容对有些学生来说则完全是新知识。分级教学是解决这个问题的一 个很好的方法。上课之前，学校可组织一次测试，了解学生所掌握的计算机知识和计算机 操作能力，并根据测试结果将学生分成提高班、普通班和基础班。对于提高班学生，要根 据学生的情况，适当讲授一些计算机新技术，激发学生的学习兴趣，并通过具有一定难度 的实验，使学生学有所得：对于基础班的学生，则要充分认识到学生没有接触或很少接触 到计算机的实际情况，采用循序渐进的教学方式，并给这些学生增加一些上机时间，使学 生能够达到本门课程的教学要求。 采用任务驱动式教学。在计算机基础课教学中，如果沿用传统的教学方法，从功能、 概念、菜单到例题一步步讲下来，也未尝不可。但是，我们在教学实践中深切感受到任务 驱动式教学的益处。例如在讲授Excel内容时，可先向学生展示一张设计完成的“学生成 绩统计表”，让学生自己分析报表的各个组成元素以及实现方法，然后进一步引导学生分析 该报表的优点和缺点．以及如何进行改进等。这种教学方式可以充分调动学生学习的积极 性，培养学生自主学习的能力。 3对教材的思考 当前，计算机教材，特别是计算机基础课教材可以说是种类丰富，五花／kl-J，但是，教 师在选用教材的时候又感到非常困难。究其原因，可以看到在计算机教材表面繁荣的背后， 存在形式雷同、内容大同小异的弊端。一本适于计算机基础课教学的教材应具有以下特点。 编者应该具有教学经验。教材和学术专著不同，它要适合于教师教学和学生学习的需 要，这就要求编者要熟悉教学规律。教材是教师教学经验的结晶，在学术上有一定成就． 又了解学生学习需要的大学教师在编写教材时具有很大的优势。 教材要满足任务驱动式教学的需要。摒弃传统的教师一言堂的教学模式，采用任务驱 动式教学可以取得事半功倍的效果，这在目前很多学校计算机基础课学时不足的情况下尤 为重要，而教材要为这种教学方式提供条件。按照谭浩强教授一贯倡导的提出问题、解决 问题、归纳问题的方法来组织教材就是一个很好的选择。同时要注意的是，教材不是学生 的自学用书，说明操作步骤的图片不宜过多，应为学生思考和动手解决问题留有空间。 教材的形式应该多样化。在目前情况下，传统的纸介质教材仍是不可或缺的，但是， 随着教