正方形涂色.doc

正方体涂色 一、教学目标 1、经历探索数量关系，运用符号表示规律的过程。 2、获得一些研究问题的方法和经验，加深对相关知识的理解。 3、感受归纳的思想方法，激发数学学习兴趣和培养探索精神。 二、教学重点、难点 探索涂色面数不同的小正方体的个数与大正方体的顶点数、棱数、面数等的关系，并能用符号表示规律。 三、教学过程 1、问题情境 正方体的基本特征： 正方体有________个顶点,有_______条棱,有_______个面。 【设计意图】由于涂色小正方体的个数和原正方体的顶点数、棱数、面数有关，所以此时复习一下可以为后面的教学做好准备。 2、活动实施 活动1： 问题：如果把表面涂有颜色的正方体的每一条棱两等分，然后沿等分线把正方体切开，如图所示，能得到三面涂色的小正方体有几个？两面涂色的小正方体有几个？一面涂色的小正方体有几个？ 学生观察图形，或者观察事先准备好的还未切割的正方体，积极思考，绝大多数学生能很快得出答案。 接着，教师拿出已经切好的正方体实物及展示制作好的课件进行验证，并把结果填入下表。 小正方体表面涂色情况表 每条棱等分数 小正方体个数 三面涂色数 两面涂色数 一面涂色数 各面无涂色数 2 8 8 0 0 0 【设计意图】由于把正方体的每一条棱两等分的情况并不复杂，加上学生手上有正方体的实物，可以直接观察实物，因此此处的教学采取学生独立思考的方式，同时也培养学生的空间想象能力。 活动2： 问题：如果把表面涂有颜色的正方体的每一条棱三等分，然后沿等分线把正方体切开，情况又如何呢？ 先请学生思考，同学们都盯着示意图或者手上准备好的还未切割的正方体观察并积极思考，由于情况相对复杂，学生普遍感觉有难度，此时教师可以要求学生两人一组，动手合作，一人切，一人分类数，得出答案。 在学生得出答案后，教师让学生比较正方体每条棱二等分和三等分后各种情况的答案，并让学生把切割好的小正方体放回到切割前的位置，“还原”成原来的大正方体，再引导学生进行观察：一面涂色的小正方体原来是在大正方体的什么位置？两面涂色的呢？三面涂色的呢？各面都没有涂色的呢？ 【设计意图】把正方体的每一条棱三等分的情况比较复杂，七年级学生的抽象思维能力和空间想象能力还未达到这么高的要求，因此学生感到有困难，有的仅凭思考仍没有结果，有的做出了一定的猜想，此时都有动手实践的愿望，这种带着思考和猜想去“做”，去实践，才能体现动手实践的价值；在学生动手实践的过程中，由于学生会忽视“找规律”的过程，而变成单纯地“数数”，所以教师适时的给予指导，帮助学生把动手实践与数学的思想方法联系起来。 活动3： 如果把表面涂有颜色的正方体的每一条棱四等分，然后沿等分线把正方体切开，情况又如何呢？ 学生在思考后动手实践，四人一组，分工合作，由一人切，另外三人数涂色面数不同的小正方体的个数。在实践中很多小组已经明显有意识地观察涂色面数不同的小正方体的位置,在分割完正方体后,有相当一部分学生主动地分割好小正方体“还原”成大正方体并观察。 【设计意图】把正方体的每一条棱四等分后小正方体的数量比较多，所以此处的合作采取的是四人一小组，目的是控制动手和数数的时间，不影响下面的归纳总结；另外在这次动手实践中，已经能看出上一个活动教师引导的作用了，部分学生已经由教师引导下的“被动”观察逐步过渡到“主动”观察了。 小正方体表面涂色情况表 每条棱等分数 小正方体个数 三面涂色数 两面涂色数 一面涂色数 各面无涂色数 2 8 8 0 0 0 3 27 8 12 6 1 4 64 8 24 24 8 5 n 组织学生讨论以下两个问题 (1)把正方体的每一条棱五等分,然后沿等分线把正方体切开,相应的数据应该是多少呢? (2)把正方体的每一条棱n等分,然后沿等分线把正方体切开,相应的数据应该是多少呢? 3、数学化认识 根据学生的回答，把表格中的数据改写如下： 小正方体表面涂色情况表 每条棱等分数 小正方体个数 三面涂色数 两面涂色数 一面涂色数 各面无涂色数 2 8 8 0 0 0 3 27 8 12 6 1 4 64 8 24 24 8 5 8 【设计意图】在学生总结的基础上，教师用表格的形式把规律用代数式表示出来，既可以完整地体现规律的探寻过程，又利于学生的理解和记忆，实现了从多角度理解数学模型的目的。 4、课堂小结 通过这堂课的学习，你有什么收获？ 5、拓展提升 (1)如果把长为5，宽为4，高为3的长方体切割成棱长为1的小正方体，这时如何计算小正方体的总数、涂色面数不同的小正方体的个数呢？ (2)如果把长为m，宽为n，高为p(m、n和p都是正整数)的长方体切割成棱长为1的小正方体,这时如何计算小正方体的总数、涂色面数不同的小正方体的个数呢？ 【设计意图】在解决这两个问题的过程中，学生既要总结本节课中所运用到的探