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巧用几何直观解决实际问题 　　【摘要】“列方程解决稍复杂的百分数实际问题1”是解决实际问题的重要内容之一。本文结合苏教版小学数学教材六年级上册“列方程解决稍复杂的百分数实际问题1”一课的教学，巧用线段图，以“理解题意、分析数量关系、列方程解答、检验反思”为线索，引导学生经历解决问题的全过程，对一线教师的数学课堂具有一定的借鉴意义和参考价值。 　　【关键词】方程线段图解决实际问题百分数 　　教学内容 　　?K教版小学数学六年级上册P102～103例10及练习十七第1～3题。 　　教学目标 　　1. 引导学生在已学会的一些基本的百分数实际问题的基础上，引出列方程来解一些稍复杂的百分数实际问题的方法。 　　2. 能根据题中的信息，熟练地找出基本的数量关系，培养学生观察、比较、分析、综合、概括等能力，积累解决问题的经验，提高应用所学知识解决实际问题的能力，增强应用意识。 　　3. 使学生经历解决有关百分数实际问题的过程，进一步体会数学与生活的密切联系。 　　教学重点 　　列方程解决稍复杂的百分数的实际问题。 　　教学难点 　　根据等量关系列出方程。 　　教学准备 　　多媒体课件。 　　教学过程 　　一、 图形导入，复习铺垫 　　师：同学们，猜猜老师给你们带来了什么？（出示一条线段） 　　生：一条线段。 　　师：如果在线段的中间点一点（见图1），现在你想到哪个百分数？（50%）怎么理解这个百分数？ 　　图2师：其中一段的长是全长的50%。这里是将其中一段的长度与线段全长相比较，线段全长是参照量，线段全长可看作单位“1”。 　　师：注意这点在变，现在你想到哪个百分数？怎么理解它？（见图2） 　　让学生猜测并用百分数表示，说一说自己想到的百分数的意义。 　　2. 简单的百分数乘法问题。 　　图3出示数据，看图分析（见图3）。 　　师：图中你了解到哪些数学信息？ 　　生：一共长15米，剪去了40%。剪去了多少米？ 　　师：怎样列式求剪去的米数？（15×40%） 　　3. 用含有字母的式子表示百分数。 　　师：（出示图4右）现在求什么问题？一共a米，剪去了40%的a米，你会表示剩下的米数吗？你是怎么想的？ 　　让学生说一说，引导学生小结。 　　剩下的米数：a-40%a=60%a，出示数量关系式：总米数-剪去的米数=剩下的米数。 　　师：我们可以用含有字母的式子表示数。从线段图中，我们还能看出数量之间的关系呢。同学们，今天我们继续研究：百分数的实际问题。（板书课题：百分数的实际问题） 　　【评析：线段图以其形象、直观的特点，在数学教学中广泛应用。袁老师在课的一开始，就直接运用学生比较熟悉的线段引入，通过线段上一点的变化，寻找百分数，说明百分数的意义，分析单位“1”，激发了学生学习的兴趣。通过线段图的不断变化，一一让学生复习了简单的百分数乘法实际问题、用字母表示数、数量关系式等旧知，为这节课解决百分数实际问题做了很好的铺垫。图与文字的结合、动与静的结合，创新性的复习形式大大提高了这节课的课堂教学效率。】 　　二、 操作实践，新知建构 　　师：同学们会不会画线段图？下面我们自己来画线段图。 　　（一） 理解题意 　　读题并理解题意。（见图5） 　　师：同学们，你们读完了吗？读懂了吗？谁来说一说题目中告诉我们什么？要求什么？ 　　师：你是怎么理解“已运走60%”的？它是把哪个数量看作单位“1”？ 　　生：“已运走60%”表示已经运走的粮食吨数是粮食总吨数的60%。把粮食的总吨数看成单位“1”。 　　师：图中的这条线段你想表示什么呢？（粮食的总吨数） 　　师：你能画图表示题中的条件和问题吗？ 　　学生动手操作，搜集2位学生的画图进行展示分析。 　　师：请你介绍一下你画的线段图。 　　生：这一段表示已运走的60%，另一段表示剩下的48吨，总长就表示这批粮食的吨数，就是单位“1”。 　　师：刚才我们通过画线段图，表示出题中的已知条件和问题。在解决百分数实际问题时，我们一定要理解题意，找准单位“1”。（板书：理解题意） 　　【评析：解决百分数的实际问题，首先是让学生理解题意，符合学生的认知特点。通过学生自己动手画线段图，形象、直观地表示题中的已知条件和问题，有助于学生分析数量关系，为后面的研究学习做好铺垫。】 　　（二） 分析数量关系 　　师：从线段图中我们看出，这里有哪些量？用手势比划。（板书：粮食的总吨数、运走的吨数、剩下的吨数） 　　师：这3个量之间有什么样的数量关系呢？请学生说一说。 　　运走的吨数+剩下的吨数=粮食的总吨数； 　　粮食的总吨数-剩下的吨数=运走的吨数。 　　师：同学们想一想，哪些量是已知的，哪些是未知的？ 　　生：剩下的