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情智教育理念下的幼儿园室内环境创设初探 　　摘 要：在情智教育理念的引领下，幼儿园的室内环境创设应该体现以安全为前提、有教育功能、适合幼儿不同年龄的要求、有趣味、有艺术美感、让幼儿积极参与和体现班级特色等目标，使室内环境产生无声的教育，培养全面发展的幼儿。 　　关键词：情智教育；环境创设；幼儿 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0204-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.130 　　情智指情感和智力，情智教育即：情爱智慧共生、融合协调发展的教育；滋养情爱、启迪智慧的教育，意在通过教育，促进其情智的发展。实施情智教育的途径有很多，室内环境的创设是其中的一个方面。室内是幼儿活动的比较多、活动时间比较长的地方，室内环境对幼儿的全面发展起着非常重要的作用。那么在情智教育理念的引领下，应该怎样进行室内的环境创设呢？ 　　一、幼儿园室内环境创设存在的问题 　　幼儿园的室内环境作为一门隐形课程，幼儿教师非常关注。笔者结合自己多年的工作实践，对幼儿园室内环境创设中存在的问题，归纳梳理如下。 　　（一）布置过于繁杂 　　表现为各种主题、各种作品没有合理的设计，为布置而布置，没有留出相应的空间，并且色彩过多，让人感觉花哨，这样的环境布置给幼儿压抑的感觉，起不到应有的作用。长期处于繁杂的环境中，幼儿容易情绪烦操，对幼儿情绪的发展也是不利的。 　　（二）幼儿参与得少 　　表现为布置的环境以教师的制作为主，幼儿参与的程度低，幼儿的作品展现得较少，整个环境展现的是教师的美术功底和设计理念，没有体现出幼儿的主体地位。 　　（三）教育意义渗透得少 　　环境的设置应该注重美观，但有些幼儿园却远离幼儿实际生活，没有渗透教育意义，只一味讲究美观。这样，就违背了室内环境创设的初衷，环境创设的目的是为了让幼儿受到启发，受到美的熏陶，潜移默化教育、感染幼儿，发展幼儿的各种能力。 　　二、对室内环境创设的建议 　　针对以上常见的问题，我提出以下几点室内环境创设的建议，供同行参考评议。 　　（一）室内环境的创设以安全为前提 　　安全是幼儿园的头等大事，在室内环境的设计中安全，安全性是一个很重要的因素，是幼儿能力发展的重要保障和安全健康成长的前提。幼儿的身体发育还不完全，他们的行为控制力比较差，运动还比较笨拙，还没有强烈的自我保护意识，教师的保护和提醒就显得非常必要。在选择装饰物时，要避免有毒、棱角尖锐、气味难闻等有安全隐患的材料。这也是教师向幼儿传输安全教育的知识的机会，会让幼儿了解更多的安全知识，懂得选择材料的重要性，起到启蒙教育的作用。 　　（二）室内环境创设要有教育功能 　　室内环境创设要充分体现教育意义，并要符合幼儿的认知特点。例如，在中秋节的时候，让中班幼儿通过布置的图片，知道中秋节的风俗，受到爱家人、感受生活美好的情感熏陶。大量的教育机遇隐含在室内环境的布置中，作用是其他教育所不能替代的，能起到“润物细无声”的作用。在创设室内环境时，让有利于幼儿全面发展的目的渗透在环境的每一部分，既可以有知识技能的渗透，又可以有情感教育目的的渗透。例如，秋季的时候，组织幼儿出游，把捡到的树叶收集起来，让幼儿通过想象，粘贴漂亮的树叶画，然后把幼儿的树叶画展示在主体墙上，幼儿既学习了制作树叶画的方法，又体验到了成功的喜悦感，培养了幼儿的观察力、想象力、动手能力以及热爱大自然的思想感情。 　　（三）室内环境创设要适合幼儿不同年龄的要求 　　适合幼儿不同年龄的要求即：室内环境的创设要符合幼儿的年龄特征，幼儿有3―4岁小班，4―5岁中班，5―6岁大班，不同年龄的幼儿的能力、认知、兴趣等方面存在很大的差异，创设环境时必须要考虑，以每个幼儿全面健康和谐的发展为最终目的。这就要求教师要十分透彻地了解幼儿身心发展的特点，既要了解共性，又要了解个性。年龄阶段不同，对环境的要求也不同。例如，娃娃家游戏特别适合小班幼儿，在角色扮演中，小班幼儿能体验到其中无穷的乐趣；如果是大班的孩子，则显得单调、枯燥。草编活动则最适合大班的幼儿，随着年龄的增长，大班幼儿的手指的灵活性得到了提升，草编活动有利于发挥他们的创造性；如果放到中班或小班进行，则显得太难，达不到活动的目的。 　　（四）室内环境创设要有趣味 　　室内环境的设计中的趣味，即墙面布置、挂饰物等要符合幼儿的审美情趣，其造型要有童心童趣。幼儿园的环境的布置不同于其他场所的布置，要从幼儿的已有的经验出发，但也不能超越幼儿所能接受的范围。例如，墙饰内容要贴近幼儿的生活实际，要能很好地促进幼儿理解、想象、认知和创造能力的发展。墙饰的材料内容可以源于幼儿喜欢、熟悉的童话故事和著名历史故事等等，尽量采用