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日本：让儿童在玩耍中自由成长 　　孩子们做的任何事都是有想法的，不要轻易干扰他们，而是要理解他们为什么这样做。 　　1876年，日本第一所幼儿园――东京女子师范学校附属幼儿园成立；1945年，融合了保育和教育专门机构保育所成立，与幼儿园一起，构成了日本独特的学前教育体系。幼儿园和保育所，两者看上去相似，却全然不同。幼儿园是学校教育的一种，接纳3-5岁的儿童，每日在园时间四小时；保育所则专为那些因为各种原因而无法照看孩子的家庭设立，属福利事业的一种，接纳0-5岁的儿童，每日在园时间8小时。 　　不同形式的背后是相同的幼儿教育理念，始终以儿童为中心，关注每一个个体的心理发展成为了日本学前教育的显著特点。2016年6月18日，日本广岛县幼儿保育推进协会的会长、广岛大学博士生导师七木田敦受邀参加在青岛黄海饭店举办的“2016夏?幼儿园课程建设与幼儿园课程游戏化”国际研讨会，向大家介绍充满人情关怀的日本学前教育理念。 　　日本幼儿教育的基本理念 　　日本幼儿教育最大的特点，是在充分理解每个孩子的特性之后，给予其一定的指导，设置适合的环境，把孩子潜在的能动力挖掘出来。不论在幼儿园还是保育所，老师通常不会直接进行干预，而是通过环境间接干预。日本的活动主要通过游戏来进行，但游戏并不等于放任自流，而是通过一些环境进行适当的支援。 　　以幼儿为中心是日本幼儿教育最重要的理念，它体现在尊重儿童的兴趣点，不要过多干预。“孩子们做的任何事都是有想法的，不要轻易干扰他们，而是要理解他们为什么这样做。”七木田敦说，“必要的时候当然需要一些干预，这对老师有一定的要求，他们要知道什么时候该前进一步，什么时候该后退一步。” 　　七木田敦向大家展示了一个视频，视频中，几个三四岁的孩子正在雨天玩从棚顶掉下来的雨水，站在一旁的老师希望延伸这个活动，于是拿来一把雨伞，跟孩子们说，“我们来一起听听雨声。”老师迫切地希望孩子们能够感知这个活动，但孩子们却没有理会她，到别的地方玩了。“日本的幼儿园里，老师们经常这样试图去介入，但孩子们不跟她一起活动的时候，她也不会强硬性地把孩子们拽到活动当中。”七木田敦说。 　　日本幼儿教育的第二大理念体现在其对于“玩”的重视。七木田敦现场展示了日本广岛大学幼儿园的照片，这所幼儿园的特点是森林幼儿园，旁边的山全部归幼儿园使用，孩子们天天在山上玩耍。照片中，孩子们各有各的玩法，完成各种挑战，最让人印象深刻的是一个小男孩坐上用绳子和木板做成的简易秋千从半山腰荡下去，惊险刺激却让人不禁为他捏把汗。“以前，我们也做过各种各样的方案教学，坚持了3年之后，还是返回到了以自由玩耍为主的活动。这是因为我们深深感觉到孩子们更感兴趣的，还是在大自然中自己进行探索。” 　　日本幼儿园里面经常能看到丘陵、山坡、大树等等，每日的活动便围绕这些展开，有时若天气不错温度也适宜，老师便带领孩子们在幼儿园当中用沙子堆起小山丘，浇上水，小沙丘便成了小泥坡，孩子们一个个爬上小泥坡，再一个个从泥坡上滑下来，有意思极了。这样的活动，孩子会不会受伤？会不会生病？带着诸如此类的问题，很多国内的家长看了直摇头，殊不知在日本，挫折教育与体能教育正是日本幼儿教育的重要组成部分，不能给予孩子过多的保护，也是其重要理念。“有时候在非常寒冷的冬天，孩子们还是穿着短袖上学。孩子们在活动当中有些轻微创伤什么的，老师们也并不在意。”七木田敦说，他认为，儿童其实根本不需要这么多保护，在大多数时候，他们自己完全有能力照顾好自己，过多的保护恰恰削弱了儿童自我保护的能力。 　　全纳教育：特殊儿童也有权享受幼儿园教育 　　七木田敦曾经关注过一项调查，调查结果显示，在日本，特殊儿童正在呈增长趋势。在他看来，做好幼儿教育，离不开对于特殊儿童的关注。“实际上，日本现在正在采取措施保障特殊儿童受教育的权利。”七木田敦说，“日本非常重视全纳教育，也可以说是统合教育，所有的幼儿园都应该接受特殊儿童，保育所同样如此。” 　　通常隋况下，出于尊重园内普通孩子的考虑，经过医疗机构认定的特殊儿童在入园前，儿童的母亲会写一封信，征求所有普通孩子家长的同意，才会入园。特殊儿童一旦入园，政府将为其加一名辅助老师。而如果有些特殊儿童症状较重，则需家长一方陪同入园。 　　七木田敦向大家讲述了一个患有严重智障的小男孩的故事。每天，男孩的母亲陪伴儿子参与园内的一切活动，幼儿园园长跟孩子的母亲说，“像这样严重的孩子，到幼儿园里对他的健康发展和成长能起到什么作用呢？”孩子的母亲说，“他虽然智障非常严重，但是听到其他小朋友唱歌、活动的声音，我能慢慢察觉到他的表情有所变化。”“在日本，父母只要有要求，这样的孩子同样都能进幼儿园接受教育。”七木田敦说。 　　特殊孩子入园后，怎样有效地援助他们，这是七木田敦的一个重要研究方向