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构建生态化大学英语课堂教学研究 　　摘 要：本文分析了大学英语教育现状，通过研究生态化教学理论，探索构建生态化大学英语课堂，解决当前大学英语教学中的突出问题。 　　关键词：大学英语课堂 生态化 教学研究 　　★基金项目：本文系盐城师范学院教研项目研究成果，项目编号为：13YCTCJY028 　　一、 大学英语教育现状 　　大学本科公共英语教学质量关乎新一代高素质创新性专门人才和拔尖人才的培养，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口，但也是现在本科公共课教育中问题比较突出的课程。推进大学本科的公共英语教学改革，提高大学生的英语综合实用能力，特别是听、说能力，需要学校、老师和学生的积极参与和共同努力。经过多年的发展，我国的大学英语在教学水平、教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教师队伍等各个方面都有了长足的进步与发展，但英语教学发展的步伐明显不能适应社会发展的需要。 　　长期以来，我国大学英语教学的发展和改革过程中没有能够很好打破灌输式的教学模式，以老师为中心，缺乏课堂互动，不能有效培养学生实际运用语言的能力。当然，不单单是英语，其他课程也同样面临这个问题，但是对于一门语言学科，这种填鸭式的教学方法弊端无疑更加明显，通过这种压迫式的教学方式培养的人才，能力素质上更多的偏重于应试，在英语运用能力上存在明显的不足。英语教学存在的突出问题，总结起来有以下几点： 　　（一） 教学手段单一 　　目前的英语教学还是以教师为中心，讲授语法、翻译，讲解课文和书面练习，学生对知识只是被动地接受。虽然随着教学设备的进步，多媒体和信息化手段被引用到课堂上，但是，由于对多媒体和信息化手段在英语课堂上的应用探索不够深入，新鲜元素的引入并没有打破传统教育模式的旧框架，学生听说能力提升缓慢的问题也没有得到根本的改善。 　　（二） 教学针对性不强 　　由于大学的招生地域跨度大，而不同地区的考生接受英语教育的水平也参差不齐，因此，同一届学生英语基础水平也是良莠不齐。如今，大学英语教学中分班授课也没有根据学生的英语水平区分层次教学，这样造成的结果就是：对于教师而言，把握课程进度和知识深度，难度较大；对于学生而言，由于难度不适宜，容易使其失去对英语课程的兴趣。 　　（三） 功利化思想严重 　　由于种种原因，大学英语四、六级考试已成为衡量各高校英语教学水平的一把标尺，有的学校把四六级考试与毕业证书和学位证书挂钩，这样导致的结果是，教师为了四、六级考试而教学，严重忽略了学生英语综合运用能力，忽视学生自学能力的培养以及语言运用能力的提升，更多的是向应试侧重。而学生也为了通过四、六级而学英语，将精力过多地倾注在应试上，忽略了自身听说能力的提升，这样大大违背了大学英语课程设置的本意。 　　二、课堂生态化的理论依据 　　“生态学”是研究有机体同周围环境之间相互关系的科学。1976年美国学者劳伦斯?克雷明（Lawrence Cremin）提出“教育生态学（Educational Ecology）”，依据生态学原理，分析各教育生态环境及生态因子对教育的影响。[1]教育生态学是将生态学理论引入教学， 并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。这一术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯?克雷明在《公共教育》一书中最早提出来的。 　　课堂生态是一种特殊的生态， 与课堂生态环境、课堂生态主体之间存在着各种各样的联系， 使课堂形成一个有机的生态系统。在课堂这个微观生态系统中， 其生态因子有教师、学生、教学内容以及教学环境， 学生成为课堂的主体因子， 教师是主导因子， 彼此相互制约和相互影响。另外，现代教育不仅是教授知识，更重要的是外在的知识与内在的个体生命相融合，并最终服务于社会。1988年10月，联合国教科文组织首次高等教育大会认为，高等教育的根本使命是促进社会的可持续发展和进步。因此，从生态的角度研究大学教育，完全符合现代大学教育发展的历史规律。[2] 　　“课堂教学生态”指课堂教学过程中所必然呈现的，包括诸多课堂教学环境在内的有课堂生命体和课堂教学环境所进行的多位互动形成的综合体。[3]课堂教学环境包括物理环境、社会环境和价值环境： 物理环境由光线与照明、气味与噪音、颜色与温度、设施与装饰、舒适度等要素组成；社会环境由作为编排、师生生态位、班级规模、男女生比例、校园语言环境、第二课堂等要素组成；价值环境由对待英语四、六级考试的态度、学风、学习目的与兴趣、教学方法与效果、课堂氛围、师生关系等要素组成。[4] 　　“生态化课堂”的中心词是“课堂”，是指遵循生态学基本规律和原理而构建的、良性循环与发展的课堂。大学英语课堂是教学活动最基本的生态环境， 学生作为生态主体， 不断与系统中的各种因素通过多种方式进行着自我取舍， 寻求建立个体的生