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浅谈小学习作教学策略的选择 　　〔摘 要〕提起习作是每位教师都有一个共同的感受：教师难教，学生难写。的确对一堂习作教学而语，教师讲得口干舌燥，学生还是无从下笔。在这几年的习作的教学中我领悟到习作教学不仅仅是教师在习作课上向学生教授习作方法，而是在平时讲授范文的过程中，引导学生多读课文感受作者的写作方法及特色，教师要加与指导，鼓励学生借鉴、模仿、写自己的文章。同时，激发学生引用课外所学的素材，写自己的文章。在此对小学习作的教学策略谈谈自己的一些做法。 　　〔关键词〕习作 教学策略 选择 　　一、习作教学目标制定的策略 　　分为三个学段，第一学段（1―2年级）、第二学段（3―4年级）、第三学段（5―6年级）。 　　第一学段：是看图写话阶段，着重是学生看图写出图上的内容，是习作的过渡阶段。 　　第二学段：“习作”，着重练习写片段，不拘问题，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想象。同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。 　　第三学段：篇章训练阶段，继续习作，要求能写简单的纪实和想象文，学写读书笔记和常见的应用文。 　　根据二、三学段写作教学目标，3―6年级习作的主要任务有以下三个方面。 　　（一）、掌握片段的写作技能。 　　这是中年级作文教学在特定阶段应当完成的特定任务。段，在结构上具有特殊性。段，上接词句，下接篇章，是句群的连缀，是篇章的组件。结构好的段，本身就是一个完整的篇章。好的作文教学也就是在在段的基础上延伸和变化而已。 　　所以，抓住段的训练，就是抓住了儿童作文的基础。教学中，教师要引导学生热爱生活，熟悉了解生活，提高学生迅速、准确地确定写作内容的能力。 　　（二）、为篇章训练作铺垫。 　　小学中年级围绕段的训练安排项目，高年级围绕篇的训练安排项目。小学中年级前期注重与低年级衔接，侧重安排词句方面的训练项目；小学中年级后期注重与高年级衔接，开始安排篇的训练内容。在教学中，一定要把握住小学中年级是个过渡阶段的特点，既要延伸低年级听、说、读、写的训练。又要为高年级作文教学做一些起步工作。教学中要有超前意识，要坚持向前看，不要后退。同时，不要放弃低年级“词句”的训练，做到“立足于段，着眼于篇”。 　　（三）、促进知识向能力转化。 　　小学中年级作文教学怎样促进知识向能力不断转化，可以从以下两方面着手： 　　1、合理地安排训练的内容和步骤，让学生主动地获取知识，自觉地培养能力。要从小学作文教学全局出发，根据儿童的年龄特点，身心发展水平，按照不同作文不同的要求，由浅入深，由易到难，循序渐进，为学生的“知能”训练创造条件。 　　2、实现知识向能力转化，要加强知识在实践中的运用。 　　二、习作教学方法选用的策略 　　（一）宏观策略 　　1、整体性习作教学。就是在小学一年级完成了拼音教学，让学生掌握了“汉语拼音”之后，立即进行习作教学。借助“汉语拼音”的工具性作用，让小学生边读书，边识字，边写作，提前起步，在多读多写中发展思维，发展语言。主要做法是：在掌握汉语拼音之后，先用汉语拼音代替汉字进行写作训练，然后过渡到拼音夹汉字，再过渡到汉字夹拼音，最后过渡到全用汉字。在教学中要注意两个原则：第一，从读中学写，以读促写，读写结合的原则。第二，先仿写后创写，由“仿中有创”到“独立习作”的原则。这样做（训练早），容易引起学生的写作兴趣，收效也大，更能促使学生认真学习课文。同时结合了学生的实际生活，把他们看到的、听到的、想到的事情写出来。由于这样做促使学生写的篇数多，用字数量大，强化了训练质量，容易养成学生多观察、多思考、多动笔的习惯。 　　2、读写结合法习作教学。第一步（一年级），以字为重点，在读写上主要练好时间、地点、人物、事件的话。第二步（二年级），以词语为重点在读写上从段着眼，从句入手，特别是连续、递进、概括与具体、总分、并列式句群。第三步（三年级），培养学生初读、略读、精读的能力，以段为基础，从篇着眼，从段入手。第四步（四年级），以篇章为重点，在读写上着重训练审题、立意、选材、组材、修改记事的四方法状物的五种方法。第五步（五年级），在读写上主要采用综合训练，以培养学生“自学自得”“自作自改”的能力为重点，最终达到全面提高学生语文能力的目的。 　　3、情景习作教学。教师创设情境，让学生描述画面；让学生体验情境，扮演角色；把学生带入情境，让他们把思考和观察结合起来；促进学生深入情境，强化自己的感受。 　　4、童话引路的习作起步教学。让学生听童话、读童话、说童话、写童话，培养学生把写作看为乐事的习惯。 　　5、素描习作教学。主要是针对中年级学生，是以观察实物为途径，以片段和简短的篇章为形式，是一种将叙述与描写结合起来反应周围社会生活的记叙文训练。 　　6、按言语交际需要的习作教学